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对大班幼儿在科学活动中质疑能力提高的尝试 所谓质疑就是学习者勇于独立思考、设疑问难、追根究底的行为。大班幼儿是学习的主体，是主动学习的学习者。在科学活动中他们乐意操作、主动大胆运用双手、眼睛、口、鼻，在自身感知、操作、探索验证中表现出感想、敢说、敢做的特质，通过动手、动脑、合作交流，获取对周围物体世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成良好的个性特征、培养良好思维能力。 一、大班幼儿质疑能力的现状 爱因斯坦曾说道过： “提出一个问题比解答一个问题更重要。”善于提出质疑是具有创新精神的重要标志，是创造力的萌芽。反思我们的教育过程，我们发现大班幼儿在科学活动中的质疑能力较差，分析造成的原因主要是没有给幼儿留下提问质疑的空间，教师过于依赖书本，忽视为孩子创造条件与孩子一起探索，导致孩子探索能力和质疑能力的欠缺。而班额大、场地空间小、准备的操作材料多等是困扰教师的现实问题。从小培养幼儿科学探索精神为出发点，促进幼儿善与质疑善于创新是培养一代新人的需要。 二、大班幼儿批评能力的活动模式 幼儿探究的有效性质取决于幼儿的“问题意识”，如何使幼儿在活动中从有疑到无疑、再产生新疑是引导幼儿探索的关键。我们遵循以下原则指导我们的实践： 1.操作性原则：幼儿积极主动的活动与思维的课堂教学，既就是幼儿科学活动的基本目的，又就是实验遵从的基本原则。 2.生活化原则：幼儿科学活动与幼儿的日常生活具有本质上的全息相关性和一致性，因此必须有机的融入、并渗透到幼儿生活和实践的各个方面，使幼儿在科学活动中善于找出寻疑的问题 3.优势互补互动性原则：教师应积极主动、资金投入的参予至幼儿的科学活动的实际过程中回去，并给以积极主动的协助和鼓励。 因而，在科学教育活动中，我们尝试创设出一种“质疑一探究”的活动模式，旨在活动中开启幼儿心智之门，培养幼儿科学素养。“质疑一探究”模式由四个基本程序构成： “引疑一批评一探疑一布季谢”，其中引疑就是基础、批评就是关键、寻疑似方式、布季谢就是目的。 在这个模式实施的过程中可采用录像、照相、文字等多种形式，设计观察记录、观察实验对象，对幼儿的学习行为进行观察、记录幼儿发展个案、收集与分析幼儿作品并讨论，使幼儿在“我能”的信念中探索和发展，促使孩子把寻疑兴趣和行为养成习惯，乐于寻疑，善于寻疑。 三、大班幼儿批评能力的提升 如何培养幼儿的质疑能力呢?我认为要为幼儿创设“想说、敢说”的氛围，也就是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境：要有培养幼儿质疑言语行动的意识，并在教育活动中引起重视。由于尝试操作是一个动态的过程，因此，我们以案例的形式结合指导策略来阐述观点。 1.维护幼儿疑惑、不好问、不好探究的心愿。 科学活动中，幼儿会产生很多疑问、提出很多问题，幼儿的这些问题和疑问是幼儿学习科学的起点。而教师在科学活动中是“引导者、支持者、合作者”，作为教师，无论自己多忙，无论这个问题是否“有价值”，老师都要先认真倾听，使孩子们真切地感觉到老师对自己问题的重视。例如：在科学活动“有趣的磁铁”单元中，当幼儿对磁铁的特性有了一定的了解后，在区域中投放了“小鸭游水”的半成品学具，当一只又一只小鸭隔着塑料垫板在磁铁的吸引下欢快地游动时，孩子们可高兴了――随即出现了问题，因为区域中只投放了4块塑料垫板，大家都争着玩，垫板就不够了，于是有的孩子将小鸭放在椅子的凳面上，自己手拿磁铁在凳面的下面来回动，结果小鸭不“游水”了。孩子们提出了问题： “为什么小鸭在木板上就不能游水了呢?”对于孩子们明确提出的问题，我没马上澄清，而是引导幼儿展开讨论。有的孩子指出：磁铁通过木板，就没吸力了;也有的则指出小鸭就可以放到塑料垫板上才行……。对于孩子们的相同答疑，，我也没马上作出推论，而是非政府幼儿再次实验、观测、总结，直至达成一致共识。 2.激发幼儿好奇、好问、好探究的欲望。 唤起孩子回答的技巧其关键就是能够激化孩子的心智冲突。教师如果能够从孩子以有的经验启程，通过鼓励、激化孩子的心智冲突，就能够唤起孩子的思想，使得他们明确提出问题。 为了使幼儿对身边的事物感兴趣，我们在教室的一角设置了“小实验区”，投放了常见的各类小工具(小刨子、小勺、剪刀等)，让幼儿动手尝试运用各种工具进行“去黄瓜皮、山芋的皮”;提供肥皂、肥皂粉、洗洁精让幼儿亲手调制吹泡泡的肥皂水等等，目的是让幼儿通过与身边的“材料”亲密接触，发现其中的有趣与奇妙，并产生疑问、提出问题。在使用小工具的单元活动中，当孩子用刨子、小刀、小勺等去黄瓜皮时，由于经验不足，所以在操作过程中产生了各种问题：“为什么同样用刨子，有的能去皮，而有的不行呢?”、“为什么塑料小勺能