丽声北极星分级绘本五年级上教案：Stop! Everyone, Stop！.docxVIP

书名：Stop! Everyone, Stop!!停停停！话题：周末活动 weekend activities词汇量：246 教材单元：丽声北极星分级绘本五年级上（校园版）/译林版五上Unit7核，心词汇： weekend, fly my kites, always, go dancing, sometimes, play football, go fishing, have a picnic 核,心句型：...often/usually/always/sometimes... 设计者：王珏一学校：江苏省常州市觅渡桥碎文本分析 Stop! Everyone, Stop!!是丽声北极星分级绘本五年级下的一本故事类读物。绘本属于 “人与自我”的主题语境中的生活与学习主题群，话题为一家人的周末活动，与国定教材 五上Unit7 Al weekends的主题相关联。故事主要通过介绍一家人的繁忙的周末活动，引 导学生在掌握动词短语的过程中，了解每个人物的周末活动和各自爱好。故事中包含 weekend, often, fly my kites, always, go dancing, sometimes, play football, go fishing, have a picnic 等关键词，和 I often.../ Amy always.../ Tom sometimes.../ Amy usually...等句型。 .[What]主题意义和主要内容 本绘本属于“人与自我”的主题语境中的生活与学习主题群，文本描述了 Amy,Tom, Dad,Mum and I 一家人的周末活动，Mum在遇到不同情境时,数次呼吁大家停下来做出 改变，最终全家人体验了不同的周末活动的趣味故事。故事以一家人的丰富多样的周末活 动为背景，故事的文本主题与教材第七单元的话题“At weekends相关联，同时又用生 动有趣的插图、一波三折的故事情节使话题更丰富。 .[Why]写作意图 绘本故事贴近学生的生活实际，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。故事以Mum的几 个Stop! Everyone, Stop!为转折点来串联故事，并以此告诉学生：在遇到挫折或者感到 疲惫的时候，可以学习故事中的妈妈，勇于停下脚步、转换思路，调整自己的生活方式、 生活节奏和生活态度。读者同样也可以学习故事中的Dad, Amy, Tom等人物，无论在何种 环境中，都可以坚持自己的爱好和初心，可以随时发现生活的乐趣，进而形成积极乐观的 人生价值观。故事中出现了许多周末活动的短语，也是对教材中动词短语的补充和拓展， 让学生在新的语言情境中巩固频度副词的使用。 .[How]文体结构和语言修辞 本文为故事类的记叙文，全文按照故事开展顺序分三局部展开。第一局部为背景的介 绍：介绍一家人平时的周末活动；第二局部为矛盾点的提出：妈妈提出建议要对周末活动 安排做出改变，在周日全家人准备去郊游；第三局部为事情的进一步开展与解决：郊游中 发生的一系列的事情以及妈妈的不同解决方式。 从语言功能角度看：全文的时态均采用一般现在时，并有较多的第三人称单数做主语 的表达，故事中的语言简单精炼。 从词汇角度看：本文理解性词汇主要有“weekend, often, fly my kites, always, go dancing, sometimes, play football, go fishing, have a picnic”动词短语和频度副词。相关配图和文本语 境显示了每个人物的不同周末活动和人物的表情变化，使学生在阅读过程中感受到故事的 屡次转折和人物的性格。 学情分析 ~本节课的授课对象是五年级学生。基于我们在阅读前对五年级学生的前测，我们发现 五年级的学生已经在前几单元对于动词短语的使用较为熟练，对一般现在时态的语用情境 也较为清晰，因此在文本内容的理解上较为顺畅。而且，绘本的周末活动的话题与学生的 生活实际高度相关，能激发学生的学习兴趣，学生也能够借助图片获取信息、理解文本、 预测故事开展等。 因为学生的年龄和认知水平的限制，他们对文本内容的理解可能仍停留在表层意义； 对妈妈为何屡次说到Stop! Everyone, Slop!的理解有一定的困难，并且难以体会到这一关键 句在故事开展中的重要作用。而绘本中一些短语表达如fed up with等可能会成为学生流利 阅读的障碍。 教学目标 在本课学习结束时，学生能够: .通过回顾信息、分步阅读等步骤，了解绘本大意和故事开展的顺序；.借助思维导图，梳理故事情节的转折，构建故事的文本脉络； .分析人物情感和行为的深层内涵，体会人物性格，丰富绘本的语言表达。 4.基于具体情境，选择合适的方式调整自我，解决问题。 教学重难点 教学重点： .基于文本情节，完成思