幼儿园教师网络研修的问题和对策（文献综述） (3).docxVIP

幼儿园教师网络研修的问题和对策 摘要：如今，国家与社会对幼儿园教师专业发展愈发重视，且随着计算机技术与网络技术在教育领域当中的广泛应用，网络研修已然成为目前在职幼儿教师提高自身能力的主要方式，所以国内外学者均予以高度的关注。本文简要介绍了国外几类网络研修平台以及研修培训方式，并简述了我国学者关于幼儿园教师网络研修的问题和对策的研究现状，为幼儿园教师网络研修开展问题与对策后续研究提供参考。 关键词：幼儿教师；网络研修；研究成果 研修是幼儿教师提高个人教学能力与水平的主要渠道之一，相比传统研究方式，网络研修不仅打破了时空的限制，且内容丰富，操作便捷。因此，许多幼儿园充分发挥网络研究所具有的交互性与自主性，并将其与传统研修结合，大幅提高研修工作的效率。而关于网络研修存在的问题与解决对策也一直是学者研究的重点。为此，本文开展关于幼儿园教师网络研修的问题和对策研究的综述。 一、国外网络研修平台 就目前而言，国外关于网络研修的研究文献数量较少，更多集中于网络平台实践活动。故而，本文仅探究有关网络研修平台方面的研究现状。尽管欧美国家关于网络实践的探索时间较早，但国外缺少专门研究该方面内容的学者，其多为教师协会或是委员会开展研修活动。欧美国家主要通过培训班、教学研修活动、开放教育以及远程教育的方式对不同层次在职教师开展培训。而开放教育在欧美国家一直较为活跃，许多教师均选择网络研修平台以提升自身教学水平。 CE Griffin （1987）发表了《CALIFORNIA - California Virtual Campus provides online information on business courses - Brief Article》一文，其中对加州虚拟校园进行了简要介绍：该平台属于综合型的培训平台，文中也对其电子商务课程进行了简要介绍，但该平台需要消费者在注册之后方能获得学习资格。 CC Loving，C Schroeder，R Kang（2007）等发表了《Blogs: Enhancing Links in a Professional Learning Community of Science and Mathematics Teachers》，其中主要提出以博客为平台，借此实现数学教师专业学习社区的建设。其中便提到Math Teacher Link网络研修平台。李喜泉（2006）发表的《校本研修的信息化环境模型研究》中也对该信息平台进行了简要的阐述：该平台主要由美国Illinois大学研发，其目的是通过短期培训令9年级至14年级数学教师之前掌握如何将网络技术应用于数学课程的数学教育平台。 A Russeth（2010）在其发表的《Tapped In》一文中，对Tapped In这一平台进行了简要的介绍，该培训平台是由Stanford Research Institute International开发并运营的网络培训平台，是一个为企业提供教师专业能力提高以及专业发展的支持的业务平台，为各个年级教师提供其所需要的各类型资源以及在线支持工具，其中也包括幼儿教师。 综上，国外关于教师研修实践开展的时间较早，同样也形成诸多应用经验，但需要注意，因为国内外进行研修活动的基础之间存在一定差异，所以国外有关该方面的研究成功并不能完全适用于我国。故而，我国需要在借用国外关于研修平台建设的经验基础之上，综合本国国情以及幼儿教师的实际需求，积极构建适用于本国幼儿教师所需要的网络研修平台。 二、幼儿教师网络研修培训方式 Yaacov J Katz（1999）发表了《Kindergarten Teacher Training Through Virtual Reality: Three‐Dimensional Simulation Methodology》一文，作者以三维模拟方法论为基础，探讨了虚拟现实运用于幼儿教师培训中的可行性，并提出了运用三维虚拟现实模型以便令教师对幼儿园儿童实际需求以及感知有更为深入的了解。同时通过统计与数据对比证明通过3D可以加强教师对幼儿的了解。为此，该研究结果显示，建议研修机构在实际教学中运用虚拟现实模拟模型，以最大程度提高教师培训过程的有效性。 JC Richards（2005）在其发表的《Professional development for language teachers : strategies for teacher learning》一文中，作者提出网络研修平台可将教师发展活动依照如下四个方面开展，即个人行动（individual）、一对一开展（one to one）、小组进行（group based）以及院系组织（institution）。作者也认为教师网络研修平台是加快教师专业发展最为普及且行