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如何进行课堂评价 课堂评价几个标准的总结 第一，看演示黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。 第二，看看学生活动得如何。学生就是个别在动，还是全体在动？就是主动在动，还是被诱惑在动？动有三看看：听到声音，看看动作，看看表情。一节不好课，必须从三个维度去评价：课堂氛围，参予人次，自学效益。 第三，教师讲些什么。要看讲解是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲。好教师一般能“不教而教”。 第四，与否采用环节摸式。模式未必适宜每个学科，但没模式的课堂往往可以更加差劲，模式就是基本法度，有时候模式也就是生产力，存有模式至少可以使每节课“保底”。 第五，导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是达到学习目标的导航仪，是驶向终点的方向盘，亦是教学效果的检测仪。 第六，评定不是考试。高效率课堂立足实然目标，把握住倒果为因目标，到达必然目标。实然目标微旨倒果为因目标，即为通过学会，然后会学，体会乐学，分解成创学，同时实现从新课改“三维目标”至高效率课堂“四维目标”的横跨。评定既就是实地考察相同层次学生的