核心素养视角下初中数学问题串式教学策略心得体会.docxVIP

《核心素养视角下初中数学问题串式教学策略》心得体会 运用问题串教学，是指围绕课堂教学目标，按照一定逻辑结构，设置一组有针对性的问题，或一串连续的追问，诱发学生带着问题进行积极主动的思考、探究，自主建构知识，有效实现教学目标.由于数学知识较抽象、难理解，因此，教学中适当创设有效问题串，能促进知识的形成和领会，达到高效学习的目标.笔者在初中数学教学中积累了一些运用问题串的教学方法与原则，在此作抛砖引玉： 创设连贯性、体系化的问题串数学知识是相互贯通、协调的，创设围绕学习主题的问题串要具有整体性，注重知识之间的联系.这样的问题串能整体把握教材，有利于对教材整合重组，能取得整体的成效。 问题1木工师傅做了一个平行四边形，通过测量角或边，你能判断这个四边形就是平行四边形吗？ 方法一、测量两组对边是否平行？方法二、测量两组对边是否相等？ 方法三、测量一组对边是否相等且平行？ 方法四、测量两组对角是否相等？ 问题1你是如何检验的？ 问题 2你们发现的规律能加以证明吗？ 问题 3用几何语言如何表述？ 师生互动，得出平行四边形的判定方法. 问题 4用数学符号如何表述平行四边形的各判定定理？ 问题5只告诉木工师傅一组对边平行，另一组对边相等，是否一定做出平行四边形？ 生生探究得出：在四边形ABED中，可知AB=DE且AD/∥BE，但该四边形不一定是平行四边形，有可能是等腰梯形。. 设计意图教学中创设以生活背景为情境的问题1，围绕着平行四边形判定为主线诱发学生动手实验，每一个定理判定的发现都是以问题1为实验背景发现、探究得到.整体地从边、角自主建构出平行四边形判定定理，并通过问题2对形成的判定定理进行思维的辨析.问题3是对定理综合应用判断，考查学生对所学定理的本质掌握情况.教学过程中设计的问题串从整体出发，形成把握判定定理的整个知识体系，并将研究问题具体化，在不断追问中建构出整体的研究思路. 二、创设具有层次性、探究性的问题串教学中精心设计的问题串应具有层次性、启发性，能引导学生由浅入深，不断突破思维的障碍，最大限度调动学生积极主动地思考、探究，逐步地自主建构探究思路，获取知识，为学生提供具有一定宽度和深度的思维空间. 三、创设难点、疑点处的问题串教学中如果教师在难点、疑点处采取直接讲授，则学生的思维不易集中，很难达到理想的教学效果。而若能立足教材，设计一组步步深入的问题串，将所学知识归类、连成串，让学生交流、判断、辨析，把问题的难点、疑点精细化，学生就能不断突破难点，促进知识的发生、发展和思维的不断提升，从而提高学生分析问题、解决问题的能力.