试论师范院校开展公共艺术教育.docx

? ? ? ? ? 试论师范院校开展公共艺术教育 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 摘 要：本文试从师范院校公共艺术教育存在的问题入手，分析了问题的原因，并阐述了在师范院校中进行公共艺术教育的必要性与重要性，最后结合师范院校公共艺术教育的实际，提出了开展公共艺术教育工作的有效途径。关键词：师范院校 公共艺术教育 综合素质 美育 艺术实践艺术教育是指通过音乐、美术等艺术知识的讲授和经典艺术作品的赏析以及学校各种文化艺术实践活动的开展，对学生进行教育，促进学生健康成长，成人成才。它是当代大学生综合素质培养的一项十分重要的内容，在倡导素质教育的今天，愈益显得重要。近年来，一些高等院校也深知艺术教育的重要性，陆续开始对非艺术专业学生进行包括绘画、书法、音乐、舞蹈、文学、戏剧、影视等内容的艺术教育，并取得了较好的教育效果。但无庸讳言，在一些高等院校，特别是师范院校，这方面的工作还重视得不够，抓得不实不好，有碍于学生综合素质的培养，致使不少学生毕业从教后，只会埋头教书，从而又影响着他们的学生，使得素质教育难以切实实现。一些师范院校在艺术教育方面抓得不实不好，究其原因，主要是思想上不够重视，认识出现“错位”，他们有的认为：艺术教育只适合于艺术专业的学生，非艺术专业的学生去学艺术是本末倒置，劳神费力，得不偿失。还有的认为：公共艺术教育，无非就是开上美术、音乐、书法等艺术类课程，至于对这种“副课”讲什么、怎么讲，完全由任课老师自己自由支配，学校不作统一要求，所以，音乐课就成了“唱歌”课，美术课就成了“画画”课。更有甚者，认为公共艺术教育是个大“箩筐”，把绘画、书法、音乐、舞蹈、文学、戏剧、影视等艺术类课程一一往里装，使得公共艺术教育成了“四不象”。实际上，根本不是这么回事，为什么这样说呢？首先，生理学家认为，人的大脑左右两半分别侧重于抽象思维和形象思维。形象思维的一大优点便是可有力地启动思维，增强想象力，有利于使学生成长为开拓型、创造性人才。学理科的虽然主要是运用抽象思维，但如果能把抽象思维与形象思维完美地结合起来，便可如虎添翼。众所周知，爱因斯坦、达尔文都是科学巨匠，但他们又都是音乐的狂热者，成功之后的他们都说是音乐培养了他们的想象力，而想象力正是他们知识进化、走向成功的源泉。李政道博士从小受到了良好的中国书画艺术熏陶，奠定了其形象思维的基础，他的感悟是“艺术和科学如同一枚硬币的两面”。以理工科为主的清华大学特别注重对学生进行艺术教育，倡导他们在每天8小时的本专业学习中，拿出1小时进行艺术素质培养。实践证明，他们的学习效果比8小时都在“抽象思维”要好得多。他们的体会是“没有美育的熏陶，就不可能培养出完善、健全、全面和谐发展的人才”。事实证明：非艺术专业学生接受艺术教育，可以和本专业形成互动互利、达到“双赢”，决不会费神费力，得不偿失。其次，艺术教育并不是可有可无的“副业”，而是培育合格人才的重要内容。艺术教育是“养心”教育，被历来的教育家和领袖人物所重视。艺术教育的“养心”作用主要表现在以下几个方面：一是帮助学生树立正确的理想信念。二是帮助学生培养良好的道德品质。三是帮助学生排除心理障碍，健康成长。春秋战国时期的教育“法典”就明确规定：有教养的年轻人必须要学会“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，其中的“乐”就是音乐艺术教育。孔子教导他的学生说：“小子何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”①又说，“志于道，据于德，依于仁，游于艺。” ②这里的“艺”就是指“六艺”。梁启超也说：“盖欲改造国民的品质，则诗歌、音乐为精神教育之一要科。”③唐代书画家张彦远说：“夫画者，成教化，助人伦，穷神变，测出微，与六籍同功。”④清代王昱说得更为生动具体：“学画所以养性情，且可涤烦襟，破孤僻，释躁心，迎静气。”⑤杜东源说得更为直接：“绘画之事，胸中造化吐露于笔端，恍惚变换，像其物宜。足以启人之高志，发人之浩气。”⑥蔡元培在他的教育生涯中对艺术教育更是情有独钟，抓得很紧，在北京大学组织成立了音乐、书画等多种社团组织，他说其目的是为了“涵养心灵”，培养学生健全的人格，而非为学艺而学艺。⑦我们党的三代领导集体对艺术教育也非常重视，党的教育方针也明确规定：培养学生德、智、体、美全面发展，而艺术教育是美育的主要阵地，也是重要途径。再次，对师范院校学生进行艺术教育，也是全面贯彻党的教育方针，培养合格的未来人民教师的需要。众所周知，师范院校学生毕业后，大部分从事教育教学工作。教育教学工作的最终目的是教书育人。所谓“育人”，就是促进个体的身心发展，实现个体的社会化。如何做到“育人”的目的，我们认为最为关键的是要寓教于乐，营造愉悦快乐、心情舒畅的学习环境，培养和提高学生的学习兴趣，艺术地教给学生正确而适用的学习方法，而这些