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小蝌蚪找妈妈教学反思正式版 《小蝌蚪找妈妈》教学反思 《小蝌蚪找妈妈》教学反思 作为一位刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的《小蝌蚪找妈妈》教学反思，，希望大家能够喜爱。 《小蝌蚪找妈妈》教学反思1 人只有在不断的反思中才能获得成长，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课胜利之处在哪里？不足之处又在哪里呢？我静下心来好好地进行了反思—— 胜利之处： 一、抓住两条主线教学，思路清楚 这篇课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的改变，这是其次条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。 理清了文章的思路之后，我的教学设计就围围着这两条主线绽开了。因我的思路清晰，因此就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也轻松明白，爱好昂然。 二、从培育孩子爱好动身，设计流程 这是一节低年级的课，所以更应当还课堂以童真、童趣。低年级学生留意力不能长久，课堂上一般要多采纳一些直观形象的形式去代替理性的____和讲解。在本课的设计时，我首先想到的是学生，尽量采纳一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的爱好。 三、识字、写字、学文，内容全面 本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进行了有机的结合，使得课堂结构丰满，学生全方位汲取学问的养分。尤其是写字教学，选择了两个学生易错的“变”和“披”进行指导，突出了重点，突破了难点。 四、注意写作学问的XX，潜移默化 单从文本表面看，内容非常浅显，学生很简单就能理解。但我们能否借助文本，给孩子更多的东西呢？这始终是我课堂探讨的方向。在这节课上，我在几个地方奇妙地XX了“对学生写作实力的培育”。 1、在讲“青蛙”一段时，让孩子们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练； 2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清晰，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候肯定要描写全面和详细，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能依据身体的部分的特征就去推断，也就是说看事物要全面，做深化了解。 这问题就是引导学生明白以后在描写人物外貌的时候，肯定要描写完整和详细。 五、注意多种实力的培育，机灵到位 1、朗读实力：本节课我非常注意培育孩子们的朗读实力，我配乐范读，孩子们配乐接力读，表演读，师生分角色共读……多种形式的朗读，使孩子们的朗读实力一步步提高； 2、想象实力：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说？学生回答：（前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的妈妈吧！快，追上它！）课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培育孩子的想像实力，为今后写作打下坚实的基础。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进行训练，孩子们的想象力和写作实力将会快速提高。 3、表演实力：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个部分中，我让孩子们和我一起表演，孩子们一个个爱好盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆识和表演实力都在得到熬炼。 不足之处： 1、不激励挑毛病：在学生分角色朗读完之后，有个孩子读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出焦急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢？”结果孩子们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培育孩子光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的眼光看待他人。其实我应当干脆问这个孩子：“小蝌蚪找不到妈妈了，心里有什么样的感受？那么，该用什么样的语气来读呢？请你再读一遍。”这样的引导，不但节约了时间，也没有给学生挑毛病的机会，还爱护了读得不太好的这个孩子的自尊心，何乐而不为呢？以后得留意了。 2、师生分角色共读课文未完成：原来在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避开“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回顾全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有缺憾。可以考虑前边的“老师配乐读”和“学生配乐分段接力读”合二为一，就能节约出肯定的时间，最终进行这一环节了。 4、资料汇报没有进行：课前让孩子们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让学生了解青蛙是益虫，我们应当爱护它。我看孩子们都打算得很充分，可是还是因为时间关系，没有让孩子一一汇报。但能在课前进行资料的查找，也达到了教化的目的，课堂展示只是一个共