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在“解决问题”教学中 引导学生主动发展 广西省南宁市秀田小学 【摘要】“双减”政策的落地，减负提质的教学理念已经融入到数 学课堂中，在“解决问题”的教学中，如何提升教育教学的质量，如 何指导学生学习，让学生从中学到知识、感悟知识中隐藏的数学思想 方法，从而进一步学会获取知识的方法，让自身得到高质量的开展。 本文从创设解决问题的情境、鼓励自主解决问题、解决问题过程中渗 透学习方法这三个方面阐述了在“解决问题”的教学中是如何引导 学生主动开展的。 【关键词】创设情境解决问题数学思想方法自主开展 【正文】 随着“双减”政策的落实，作为教师的我们应当及时转变教育观念, 教育教学的主阵地已回归到学校，学生学习也已回到学校。特别是数 学这一门学科，没有了繁重的课业负担，没有了大量的刷题，有些老 师开始担忧学生的学习成绩会下降，双减之后该如何进行课堂教学？ 这就需要我们教师认真上好每一节课，提高学生的学习效率和课堂的 质量。减负提质的主阵地转移到了课堂，这对教师的要求提高了，同 时也是对学生的一种挑战。一节课四十分钟，教师不仅要让学生掌握 本节课的知识，还要引导学生主动开展，要让学生明白要成为学习的 主人，所以对学生的学法进行指导就显得尤为重要了。在数学课堂 教学中，“解决问题”的教学占了很大一局部篇幅，这些要解决的问 题都是从学生熟悉的感兴趣的现实活动和事例中设计的，这对引导学 生主动去思考、自主去学习是很有帮助的。学生在解决问题的过程中, 除了学会解题方法外，能否领悟到知识中蕴含的数学思想，从“学会 数学，，到“会学数学”，学会学习，从而主动的参与到知识获取的过 程、问题的解决过程中。怎样引导学生主动开展？现谈谈我的做法和 体会。 一、创设解决问题的情境，引导学生主动参与的意识 1、课堂上所要解决的问题要创设好合理的情境，像骤响的爆竹一 样，一开始就要马上吸引学生的注意力，使学生立即进入创设的情境 中，激发学生探索的积极性。 例如，教学“万以内数的加减法（一）”教材创设了小红和爸爸、 妈妈去购买三种商品的情景，从中引出数学问题：（1）收银员应收多 少钱？ （2）小红的爸爸应准备多少钱？ 一开始就跟学生说小红是一名购物小达人哦，她帮助爸爸妈妈去超 市购买了三种电器我们来看看她是怎么买的？学生一看见这个情境 与自己的生活经历有点相似，马上积极主动地参与思考，主动学习。 另外，创设问题情境，应当适时引导学生抽象出数学问题，如在“不 退位和退位减法”的教学中，创设了 “买车票”的情境。（如下列图） 教学时当学生解决了上图给出的2个问题后，可继续提问学生: “你还能提出其他数学问题并解答吗？ ”这时指导学生积极思考，提 出自己想到的数学问题，并说说你打算怎样解答？如：买两张大巴票 多少钱？买一张普通快客票，付出100元，应找回多少钱？坐动车去, 大巴回一共需要多少钱？等等。一个好的数学问题情境，能马上调动 学生的注意力，促使学生主动积极思考，从而更加自主的参与到知识 的获取过程中来，让学生主动的去寻求开展。 2、让学生在有趣的故事情境中感受和理解数学。很多学生都喜欢 听故事，所以，把一些要解决的数学问题改编成一个学生感兴趣的故 事，让学生就像置身于故事中的感觉，增加课堂教学的乐趣，让学生 主动的参与到学习活动中。 例如：在教学“位置与方向（一）”时，我先在屏幕上出示一个骑 着自行车的小熊，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在一 片大森林里，小熊维尼非常喜欢吃蜂蜜，今天他要到小松鼠、小兔、 小刺猬和小鹿家去买蜂蜜……瞧，这是这四只小动物的家在森林里的 位置，“我边说边出示位置图。适时提问：（1）森林中的小动物各住 在什么位置？ （2）小熊买蜂蜜的路线是？ （3）小熊维尼可以怎样回 家？把数学问题改编成学生感兴趣的故事，让学生在一种愉悦的情境 中收获知识技能，感受到数学原来也这么有趣，进一步增强了学生的 主动性。 3、把解决问题与实际生活联系起来，引导学生体验生活中学的数学，引导学生主动开展。数学中的“解决问题”大都与生活息息相关, 在教学过程中可充分利用生活中的人和事。 例如，在上“平均数”这节课时，为了让学生了解平时生活中经常 使用平均数，加深对平均数特点的认识，我引导学生思考：“你知道 平均数经常使用在什么地方吗？平均数有什么用？ ”接着出示年级 中每个班学生的平均体重统计图作为学习资料，继续引导学生理解平 均数的意义，同时再继续借助“我是歌手”这个比赛的评分要求，引 导学生感悟平均数的合理和公正。最后通过出示某公司的招聘员工工 资表，理解“人均月收入2500元”的意思，引导学生感受平均数也 有片面性的这个特点。通过生活中的各种事例，激发学生的学习兴趣, 引导学生主动参与学习的全过程，使每个学生都能得到成长。 二、鼓励尝试自主解决问题，