《摩擦力》教后反思.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 《摩擦力》教后反思  《摩擦力》教后反思  《摩擦力》教后说课反思   　　摩擦力是这一章的重要内容也是同学学习接受过程中的一个难点，考虑到同学在学校阶段已经对摩擦力有所接触，应当对摩擦力有必定程度的感性了解，缺乏的是对摩擦力的理性而正确的熟悉，所以本着体现“以同学的学习为本、以同学的进展为本”的新课堂教学设计理念。选定本节课主要以明确摩擦力的概念，知道摩擦力的方向，探究摩擦力的大小为重点，先让同学从感性过渡到理性地接受摩擦力，然后再突破静摩擦力方向上的难点。  　　新课进行中本着经过多样化的教学方式，引导同学学会吸取课本学问的同时，注意动手本领和技能的熬炼，培育其科学探究本领，使其逐步形成科学态度与科学精神的原则。将教材支配的老师演示试验，利用力传感器得出力随时间的变化图像，经过分析图像，培育同学的观看分析本领，和进一步熟悉体味试验数据处理的多样性，和图像法处理数据的优越性。后面对于滑动摩擦力的大小探究，设计为同学分组探究试验，鼓舞同学在自己设计试验计划的基础上去探究，在争论沟通的过程相互学习，以培育同学的试验设计本领，动手操作本领和友好合作精神，进而使同学乐观、主动地参加到探究过程中来，从中体验科学探究与发觉的成就感。  　　1.本节课胜利之处：  　　胜利地展现出新课程理念下的试验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：  　　①体现同学的主观能动性和探究性  　　本着“以同学进展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，细心设计好适用于同学学习，有利于同学进展的动态计划，以便凸现探究过程和探究方法，给同学一个充裕的思索问题（包括试验计划的设计，试验过程的探究）的时空。让同学经过自身的思索和合作学习来猎取学问和技能、把握过程与方法、学会沟通与合作。  　　②重视科学思想和科学方法的教育  　　创设问题情景引入问题，再由同学在试验中利用掌握变量法归纳出结论和规律，不仅提高同学学习物理的爱好，又能提高同学解决问题、分析问题的本领。还有在本节教学过程中，能敏捷运用观看、试验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培育同学正确的科学思维方式和科学方法。  　　③培育同学的制造性思维本领  　　在同学的制造性思维活动中，存在着发散性思维和集中性思维。在本节的教学过程中，经过施教者和导学案敏捷设问和适当的分析归纳来培育同学的发散性思维和集中性思维。首先，让同学经过比较自己选择试验计划，如把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力大小，还是用弹簧秤一端衔接木块另一端固定后水平放置，再把木板放到木块下面拉测量滑动摩擦力大小。其次，对试验数据由同学依据自己讨论问题的方法处理。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培育同学的制造性思维本领，还充塞发挥了集体才智的力气。  　　2.本节的不足之处：  　　①由于同学探究过程需要留出较多的时间进行试验的详细操作，因而静摩擦力的产生条件和方向的争论，滑动摩擦力的大小于物体速度无关的争论时间较为少。  　　②这些内容不行能在我们这一节课就能完全解释清晰，让同学全部了解，应当让同学先熟识解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题．  　　以上仅为本人拙见，如有不妥之处，恳请领导同行批判指正。