谈学困生高考作文有效备考.doc

谈学困生高考作文有效备考 在高考备考中，帮助作文学困生走出怕写作文、写不出好作文的困境是每一位高三语文老师都要想办法做好的工作。在教学中，我对此问题作了一些研究和探索，取得较好效果，下面谈谈我的几点做法和体会。 　　 一、帮助学生了解高考作文的特殊性，树立信心，提高写作兴趣 　　 作文学困生对写作普遍具有恐惧心理。他们认为自己阅读量不大，阅读面不广，文学底蕴不深，写作能力不强，不可能在高考作文中取得好成绩，所以就放弃了自己觉得没意义的作文训练。这与他们对高考作文的特殊性认识不够有关。 　　 高考作文不是自由的文学创作，而是限制性较强的“闭卷作文”，它要求考生利用一定时间在考场内独立完成，加上高考作文的评卷具有不确定因素等原因，所以考生的高考作文成绩与他的文学创作能力往往是不成正比的。例如，曾获“首届全球华人少年写作征文大赛”金奖第一名的费滢滢同学，尽管她的佳作《平台》已被收入高中语文读本，但她2003年的高考作文只得了25分。相反，不少文学功底较薄的学生却能在高考作文中取得较好成绩，这就是高考作文的特殊性。我们要让学生知道，高考作文的评卷是“有‘法’可依”的，这个“法”就是《考试大纲》的要求。这些要求犹如比赛的规则，只要熟悉这些规则，并在作文训练中有意识地按规则去练，那么，以往作文水平不高的学生在高考中拿个不错的成绩是完全有可能的。帮助他们克服对写作的恐惧心理，树立信心，提高写作兴趣。 　　 二、引导学生认识写作和阅读的关系，让阅读为写作服务 　　 阅读和写作有着密不可分的关系。杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”，叶圣陶先生也说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”但作文学困生的阅读量大都少得可怜，进入高三后又忙于备考，每天都排得满满的，根本挤不出时间来阅读大量的书籍，所以“读书破万卷”是不可能的了。但我们可以利用试题中的文本或者往年的高考优秀作文做范例，引导学生找到阅读与写作的结合点，让阅读为写作服务。 　　 作文学困生写作时往往缺乏整体意识，写出的文章中心不明确，条理不清楚，结构不完整。因此，我们要要求学生带着表达的需要去阅读，去理解作者的表达意图和写作技巧。指导他们在阅读时养成“找出中心、归纳段意、理清思路”的习惯，把文章的主要内容和写作思路梳理出来，想想文章的中心是什么，用了什么材料，是怎样写的，为什么要这样写……学习作者围绕中心选材和布局谋篇的方法，从读中学写。经过一段时间的训练后，他们的写作思路就会变得清晰了。 　　 三、指导学生扎扎扎实实练好写作基本功，提高写作能力 　　 高考作文有明确的要求：中心要明确，不能“犹抱琵琶”；思路要清晰，不能“意识流”；结构要完整，不能有头无尾；文体特征要鲜明，不能“四不像”；书写要整洁，不能“龙飞凤舞”……但作文学困生偏偏就在这些方面出现问题，这就要求他们在作文训练时要依据《考试大纲》的要求，扎扎实实练好写作基本功，做到结构“模式化”，训练“类型化”。 　　 文章无定法，作文有常规。引导学生写“模式作文”的做法虽然争议不断，但对于作文学困生来说，写好“模式作文”是保证他们能拿“保底分”的最有效的办法。其实，一篇文章的内容安排总有个先后顺序，效果好的顺序用久用多了，就成了传统，成了“模式”。这种“模式”是文章结构规律的反映，是写作的方法和技巧。在平时的训练中掌握几种有用的作文结构模式，能使学生在考场上快速构思，在较短的时间内迅速搭起文章的骨架。所以要教他们学会“起、承、转、合”，掌握几种基本的考场作文模式，如议论文的总分式、并列式、层进式、对照式等。另外，还要指导他们围绕“符合题意，符合文体要求，感情真挚、思想健康，内容充实、中心明确，语言通顺、结构完整，标点正确、不写错别字”等高考作文的要求进行专项训练，提高写作能力。 　　 四、重视作文讲评和二次作文，引导学生学会为自己的作文升格 　　 作文讲评是对写作的分析和评价，是作文教学中一个非常重要的环节。它既是对本次写作情况的总结，又是写作指导的继续和深化，更是对下次写作训练的指导，具有承前启后的作用。作文写成后，作文学困生往往不清楚哪里有问题。这时，老师就要站出来帮他们分析，找出问题所在，以便及时改进。因此，每次作文后我都会及时讲评，要么指导他们对照评分标准在学习小组内互评互改，要么找一篇需要升格的作文在课堂上集体修改，要么选一篇优秀作文作为范文在课堂上讲评，从审题立意、选取材料、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为学生提供范例，要求他们对照范文找出自己作文中需要改进的地方。使他们进一步明确题目的要求，确定写作的中心，学会选用更好的材料，把握布局谋篇的方法，他们也因此有了再次写作的欲望。通过比较，“二次作文”的质量有了明显的提高。 　　 作文学困生的写作基础差，给高考作