促进概念转变的化学教学设计.pptVIP

目录 概念转变的理论基础 1 促进概念转变的化学教学设计思路 2 促进观念转变的化学教学案例 3 思考 4 CONTENTS 第30页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 第二节 促进概念转变的化学教学设计思路 1 2 促进概念转变的教学模式 促进概念转变的化学教学策略 第31页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 概念转变的教学模式有很多种，各有其适合的科目和使用的情况或情境，因而教师必须针对不同的学科，甚至不同的学生或不同的情境来采用不同的教学模式，不要把某一种教学模式当作是万能的。 第32页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 （一）NN三步教学模式 纳斯鲍姆(Nussbaum)和诺维克(Noviek)(1982) 第33页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 定向 1 引出 2 建构概念 3 应用 4 反省 5 （二）DO五步教学模式 Driver和Dldham(1986) 第34页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 （三）SS五步教学模式 Rene T.Stornett和Tish Stodaart(1994) 03 01 02 学生根据实验结果与依据错误概念所产生的预测之间的冲突展开讨论，使学生初步接受科学概念; 04 以小组为单位，设计实验验证他们的预测 分小组讨论，然后全班交流他们的预测与解释，从而暴露出其前科学概念; 给学生提供有挑战性的情境，鼓励他们根据己有的经验做出个人的预测 05 教师及时提供类似情景，使学生能将科学概念延伸到其他情景中。 第35页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 克拉伊契克(Krajcik)将概念转变教学设想为一种动态的、循环的过程，并将其设计成一个教学模型： （四）Krajcik教学模式 第36页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 （五）OF四阶段教学模式 介入、激发讨论 解决问题 观点交换， 证据支持 情境诱导，提出问题， 描述观点 确定观点并分类 准备阶段 聚集阶段 挑战阶段 应用阶段 第37页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 （六）5E教学模式 投入（Engagement,E1）：教导模式完全模仿学习的任务(learning task)。以活动或问题引起学生参与学习，帮助学生连结所知的和能做的事。 2探讨（Exploration,E2）：提供学生鉴定及发展目前的概念、过程和技巧的共同经验基础。学生从合作活动来探讨概念，并在老师的引导下澄清主要的概念和技能。 3解释（Explanation,E3）：提供学生能以言语传达他们对概念的了解或示范他们对投注及探索经验的技巧与行为。学生解释他们所学习的概念和学习的过程，教师澄清学生的了解和判断新概念与知识。 精致化（Elaboration,E4）：要对学生概念了解上予以挑战及延伸，并且提供学生验证预期的技巧及行为的机会。激发学生应用所学的概念，建构自己概念的了解，扩展知识和技能。 5评价（Evaluation,E5）：鼓励学生评价他们的了解程度及能力，提供教师评价学生达到教育目标的进展状况的机会。学生自评他们的知识、概念和能力，教师评价学生的进展。 第38页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 （七）学习环教学模式 教师设计问题、任务或活动让学生参与。 引导学生讨论，比较预期结果与探索的实际发现， 发现预期概念。 提供新活动强化概念学习，增加对理论与模型进一步的了解 第39页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 第二节 促进概念转变的化学教学设计思路 1 2 促进概念转变的教学模式 促进概念转变的化学教学策略 第40页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 A 认知冲突教学策略 B 类比策略 C 概念图策略 第41页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 认知冲突指当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。 第42页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 认知冲突教学策略 学习者对当前概念产生不满是促进学生概念转变的重要、有效的条件 (1)唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛 (2)激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学 对概念的本质以及学习者所持有的前概念有所了解，然后设计合适的教学活动与内容制造冲突，以促进有意义的学习 波斯纳认为 教师 对教师的要求 第43页，共61页，2022年，5月20日，0点12分，星期一 01 提炼前概念 02 引起前概念 03 制造冲突 04 建立新的认知结构 05 巩固新的认知结构