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年级上册《安塞腰鼓》教学设计 六年级上册《安塞腰鼓》教学设计 【教学目标】 １、通过朗读，感受其中生命的律动，理解文章的主旨。 ２、揣摩语言中包含的情感和深韵。 ３、了解本文的写作特点。 【教学设想】 这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，体会文章的写作特点，实现语言文字的内化。最后，比较阅读，进行文艺鉴赏。 【教学设备】 利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果。 【教学流程】 一、启发谈话，创设情境 １、播放一段安塞腰鼓的录像。（欣赏录像） ２、问：看了之后，你有什么感受？ （各抒己见：安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足） ３、思考后回答：那么，《安塞腰鼓》这篇文章 粗犷、豪迈、激昂 我们应该读出什么样的语气？ 二、诵读，整体感悟 １、倾听学生朗读。（几人分段朗读课文） ２、指名评价：对同学的朗读简单评价。 ３、指导朗读：齐读。 ４、问：你觉得这篇文章的主旨是什么？（歌颂激荡的生命和磅礴的力量） 三、揣摩句子含义，体会本文写作上的特点 １、读了本文，你喜欢哪些语段，为什么？（讨论回答） ２、教师归纳出本文两个写作特点，体会排比的好处。 ３、教师答疑,质疑,讨论句子含义，小结。 四、比较阅读 １、比较《安塞腰鼓》与《敬畏生命》在思想内容、表达方式、语言特色等方面的异同。 ２、问：我们以前学过的文章、诗歌里有没歌颂生命和力量的作品？ 五、布置作业 【附板书】 安塞腰鼓 激昂的排比 歌颂激荡的生命和磅礴的力量 铿锵的短句 第一篇：《安塞腰鼓》优秀的教学设计方案 一、导入 １、我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。 ２、看后你有何感受？ ３、对，那是心灵的呼唤，那是生命的宣泄。今天我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，题目是── 二、整体把握 １、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题： ⑴ 这篇文章要表达什么？ A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。 D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 ⑵ 说一句话：__________的安塞腰鼓 ⑶ 文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？ ２、讨论明确上述问题。 三、分角色读主体部分 １、读课文。 ２、仿句。 四、品读 １、结尾句的含义。 ２、文章美吗？美在哪里？ 美在这篇文章，内容和形式取得了完美的统一。 课文多用短句来表现内容。如一群茂腾腾的后生，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；忘情了，没命了，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，无不铿锵激昂。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如使人想起愈捶愈烈，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如挣脱了、冲破了、撞开了震撼着你，烧灼着你，威逼着你等，排山倒海般让人透不过气来。 课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 ３、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？ 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地 ？歌颂什么？消化着红豆角角老南瓜的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。 落后是暂时的，只要生命还在期盼搏击，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。 五、结束语 《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。 给你们一份礼物：《龙泉日报 菁菁校园》等你去发表一篇文章，正标题自拟，副标题是──我读《安塞腰鼓》 第二篇：安塞腰鼓的优秀教学设计 一.导入： 1.我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。 2.看后你有何感受？ 3.对，那是心灵的呼唤，那是生命的宣泄。今天我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，题目是 一、整体把握 1.请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题： （1）这篇文章要表达什么？（A这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。B歌颂阳刚之美。C表现要冲破束缚、阻碍