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第1页/共25页教学目标和课程目标教学目标和课程目标是不可分割的。从课程开发者的角度看，课程目标是指导整个课程开发和编制过程的最为关键的准则。（高孝传 主编.课程目标研究.教育科学出版社.2001）从教师与学生角度看，或从课程的实施过程看，课程目标也就是教学目标，两者是一致的。第2页/共25页教学目标与教育目的和培养目标的关系教学目标与教育目的和培养目标有所区别。教育目的是指对受教育者总的要求或受教育者的培养而确定的总的质量规格，是教育活动的出发点和归宿。教育目的是教育活动对准的“靶子”以及所要达到的“终点”，即把受教育者培养成为一定类型的人，是制定教育方针的前提。第3页/共25页培养目标教育目的强调的是受教育者的总的质量规格，具有原则性、抽象性、概括性的特点，它是各级各类学校确立培养目标的依据。培养目标是教育目的的具体化，是学校根据教育目的以及学校的性质、任务，对学生身心发展提出的具体标准。培养目标是具体化了的教育目的。第4页/共25页教学目标的概念教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它是一所学校培养目标的重要组成部分。它是为实现培养目标，达成教育目的而设置的主要目标。（李方主编.课程与教学基本理论.广东高等教育出版社.2004）换言之，培养目标主要是通过教学目标的达到来实现的。教学目标也是进一步具体化的教育目的。第5页/共25页不同角度理解教学目标从课程开发者、研制者或管理者的角度说，教学目标是“学生学习所要达到的结果”；从教师的角度说，是“教的目标”；从学生的角度说，是“学的目标”。第6页/共25页 二、教学目标的分类教学目标有横向分类和纵向分类。教学目标横向分类，即根据内容纬度区划分的目标。如，认知领域、情感领域和动作技能领域。影响较大的是美国的布鲁姆、加涅、澳苏伯尔等人的分类理论。教学目标的纵向分类，根据抽象到具体去划分的教学目标分类，是一种由上之下的垂直式的分类，“由上而下”通过不断具体化，从而形成一个完整的体系。其中包括，教学总目标；学科培养目标；课程教学目标；单元教学目标；课时教学目标；知识点教学目标。第7页/共25页课时教学目标的分类我国教学目标研究常用演绎法，先采用纵向分析法，而后，再采用横向分析法。课时教学目标，一般有一级目标和二级目标（横向分析法），一级目标，如认知目标、情感态度目标和动作技能目标，二级目标，如认知目标的二级目标为识别、理解、应用、分析与综合和创新。 第8页/共25页三、教学目标的设计教学目标的设计要解决教什么（或学什么）、达到什么水平的问题。教学设计要做好教学内容的分析、教学对象的分析、编制教学目标、构建内容类教学目标模型、编制内容点教学目标等几项内容。第9页/共25页（1）行为目标（behavioral objectives）一种具体的、可观察的教学目标，亦称学习目标。“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述”。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。例：通过本节课学习，会测量物体的质量。第10页/共25页优良的行为目标表达形式四个要素行为主体（audience）、行为动词（behavior）-描述学生通过学科教学后所要达到的行为上的变化、行为条件（candition）和表现程度（degree）-评定行为的标准。简称ABCD形式。例：通过本节课学习，学生会测量物体的质量，读数准确到小数点后一位。第11页/共25页运用行为目标来表述课程与教学的目标的优点和不足点能够使课程教学目标具有精确性、具体性和可操作性，是评价的可以简化。但值得一提的是，过于强调行为方式来表述目标的因素，因而忽略一些可以用文字叙述，但难测评和难转化为行为的内容因素；叙写形式过于侧重结果，在一定程度上忽略了过程。 第12页/共25页（2）发展目标(evolving purpose)在教学情境之中随着教学过程的展开而自然生成的目标，它是人的经验生长的内在要求。它关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际情况提出相应的目标。如果说行为目标关注的是结果，那么发展目标注重的则是过程。 第13页/共25页发展目标的优点和不足点发展目标的提出在一定程度上补充了行为目标的不足，它重视学生的个性和教学过程，值得肯定。但对学生的素养提出了过高的要求，在实际操作中有很大的困难。 第14页/共25页（3）表现目标（expressive objective）学生在教育情境中的种种“际遇”（encounter）- 每一个学生个性化的创造性表现。美国课程理论专家埃斯纳（E.W.Eisner）在批判行为目标的基础上所提出的一种撰写教学目标的形式。第15页/共25页表现目标的优点和不足点表现目标所体现的是当代人本主义的教育价值观，在本质上是“解放理性”的追求。强调学生的个性发展和创造性表现，强调学