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教师专业开展研讨 随着世界各国教育改革的不断深入与经验的积累，人们越来越认 识到教育改革的成败在教师，只有教师专业开展水平的不断提高才能 造就高质量的教育水平，因此教师专业开展成为世界各国教育改革的 共同目标。学校作为教师工作、成长的主要场所，其在促进教师专业 开展中发挥的作用越来越受到人们的重视。 教师的专业开展建立在学校提供的优良的环境基础之上。学校 能否为教师的专业开展提供切实的保障，取决于学校的管理，可以说 没有有效的管理就没行有效的教师开展。 如何从学校管理的角度促进教师专业开展。学校管理历来视教师 管理为主要管理内容，视提高教师素质为主要工作目标。教师专业发 展是新的历史条件下学校管理无法回避的也必须要研究的课题。 教师专业开展即教师专业成长过程，这涉及教师专业成长过程 中的影响因素、途径和方法。 1、教师的专业知识包括哪些内容？（广博的通识知识、任教的 学科知识、专业知识、实践知识）2、影响教师专业开展的因素有那些？（个人、学校、社会） 3、作为学校管理者可以采取那些措施促进教师专业开展？ 4、教师专业开展有那些途径？ 5、作为学校管理者在促进教师专业开展的过程中遇到那些困难 和困惑？ 6、学校如何进行校本培训促进教师专业开展? 紫薇小学: 一位教师：学历进修，六个一（课题、论文、公开课、设计） 两位教师：师徒结对教研组：同课异构 学校：两周师训（共同教师缺乏的知识、局部教师比赛需要）、送教、外出学习、联校活动（实验、友好学校） 概念界定1.教师专业开展“教师专业开展”是一个众说纷纭的概 念，至今没有一个被广泛认同的界定。从国内外已有的研究文献来 看，主要有以下三种不同的理解角度：第一，从社会学与教育学的 角度进行界定。根据社会学的界定，专业化是指一个普通的职业群 体在一定时间内，取得符合专业标准、成为专业职业、并获得相应 的专业地位的过程。所关注的问题有专业的历史开展、专业资格审定、 专 业组织、专业守那么、专业自主等。通常用“教师专业化”这一概 念加以概括。另一种是教育学的立场，在“关注教师社会、经济地 位提高和争取资源与权利的分配”的同时，“更着重于教师教学水平 的提高、教师的专业知识和专业技能的提高“，［3］这被称为教师专 业开展。第二，从“教师专业的开展”和“教师的专业开展”的角 度进行界定。”教师专业的开展”强调教师群体的、外在的专业性的 提升，视教师职业为一种专门的职业；“教师的专业开展”那么强调教 师个体的、内在的专业性的提高，关注教 师如何形成自己的专业精 神、知识、技能。第三，从教师专业开展过程和促进教师专业开展 角度进行界定。一些学者 认为，”教师专业开展是指在教学职业生涯 的每一个阶段，教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过 程，［4］持这种观点的学者认为，教师专业开展即教师专业成长过 程，这涉及教师专业成长过程中的影响因素、途径和方法。其“主 要 关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教 学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工 作的投入等。”在这些学者看来，教师专业开展实际上等同于教师教 育。结合各方观点来看，教师专业开展实际上都涉及两个方面：内 在改变（专 业内涵拓展、专业结构更新）和外在支持（社会支持、 促进系统）。