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第 第 PAGE 1 页 夜书所见教学反思 夜书所见教学反思1 《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让同学体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。详细表达在以下几方面：  一、创设情景，激发爱好  我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有爱好。爱好是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上老师声情并茂的朗诵，给同学带来视觉和听觉上的享受，让同学走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发同学学习古诗的热忱，让同学的情感得到升华，同时培育同学对祖国传统文化的喜爱。  二、传授方法，培育力量  在课前，我让同学搜集诗人的资料，了解诗人，为同学学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让同学用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让同学养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给同学学习古诗的方法，如在导入时，我问同学，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同学可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当同学回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知同学借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，同学在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育同学语文学习的力量。  三、注意朗读，读中感悟  语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。有名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给同学朗读的方法，如指导同学读第一句古诗时，要同学读慢些，消沉些，然后让同学反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发同学朗读爱好。同学在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。  一节课下来，自己当然还有很多缺乏的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体同学；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。 夜书所见教学反思2 三班级的孩子，已经不满意一二班级时对古诗简洁的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，观察秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝暖和。  在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。  孩子们在说诗人看到的景物时，简单把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“到底是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。  上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。  在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领会诗句中的意境，体会诗人的感情。  可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。  比方“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很欢乐呀！”“谁能来欢乐地读一读呢？”  上一次公开课，需要预备的东西太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点应当放在那个地方，又应当从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水平的确有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包涵我，如能指教一二，不甚感谢。 夜书所见教学反思3 1教学目标  〔一〕把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。  〔二〕有感情地朗读古诗，背