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第 《认识方程》教学设计 《认识方程》教学设计1 一、认识等式与方程。 　　1、出示课件（一），天平的两边放上砝码左边20克和30克，右边50克。提问：你看到天平怎样？天平平衡，说明什么？（生：说明两边质量相等。）你能用式子表示两边物体之间的质量关系吗？（20＋30=50）为什么中间用等号？指出：像这样表示相等关系的式子就是等式。　　2、出示课件（二），把左边的其中一个20克砝码换成_克,观察天平，出于什么状态，说明什么问题？你能用式子表示它们之间的关系吗？（_＋30=50）　　3、出示课件（三），把左边托盘中的一个_克的砝码拿走，右边的50克砝码换成30克,观察天平，出于什么状态，说明什么问题？你能用式子表示它们之间的关系吗？（_＞30，30＜_）　　4、出示课件（四）天平图你能用式子表示两边物体之间的质量关系吗？（_＋_=100或2_=100）　　5、出示课件（五）天平图你能用式子表示两边物体之间的质量关系吗？（10+_＜80或80＞10+_）　　6、出示刚才5道不同的式子。让学生分组讨论对5道式子进行分类。（提示：要按一定的标准进行分类。）指名分类，要求说出分类标准。　　7、对“是等式的”与“含有字母的”式子进行再次分类。“是等式的”分为“不含有字母的等式”、“含有字母的等式”。“含有字母的”分为“含有字母的等式”、“含有字母的不等式”观察“是等式的”中“含有字母的等式”与“含有字母的”中“含有字母的等式”发现了什么？这些式子有什么共同的特征？　　8、师小结：像这样含有未知数的等式是方程。你能举出一些方程吗？（先指名说，后同桌互说。）　　9、揭示课题：认识方程。　　二、认识等式与方程关系　　1、认真观察刚才的（1）20＋30=50（2）_＋30=50（5）2_=100，问：（1）是等式吗？是方程吗啊？（2）（5）是方程吗？是等式吗？　　2、小结：是方程一定是等式，是等式不一定是方程。　　3、你能不能用图形表示方程和等式之间的关系吗？　　引入集合圈表示它们之间的关系。　　三、巩固新知　　1、哪些是等式？哪些是方程？为什么？　　①35-χ=12()⑥0.49÷χ=7()　　②y+24()⑦35+65=100()　　③5χ+32=47()⑧χ-14＞72()　　④28＜16+14()⑨9b-3=60()　　⑤6(a+2)=42()⑩χ+y=70()　　2、请同学们自己写出方程与等式各3个。　　3、张强也列了两了式子，不小心被墨水弄脏了。猜猜他原来列的是不是方程？　　4、判断。（正确的打“√”，错误的打“_”。）　　（1）含有未知数的等式是方程()　　（2）含有未知数的式子是方程()　　（3）方程是等式，等式也是方程()　　（4）3χ＝0是方程()　　（5）4χ＋20含有未知数，所以它是方程()　　5、列出方程　　（1）_加上42等于56。　　（2）9.6除以_等于8。　　（3）_的5倍减去21，差是14。　　（4）_的6倍加上10，和是20.8。　　6、看图列出方程。　　列方程时，一般不把未知数单独写在等号的一边　　7、先读一读，再列出方程　　（1）一辆汽车的载重是5吨，用这辆汽车运_次，可以运40吨货物？　　（2）一瓶矿泉水的价格是2.5元，一个面包的价格是_元，买2个面包和1瓶矿泉水一共花了11.9元。　　四、课外小知识，介绍方程的历史，让孩子们体会学习方程的用途。小结，通过今天的学习你有什么收获？你还想学习方程的那些知识？《认识方程》教学设计2 一、学生知识状况分析 　　学生已经学习了一元二次方程及其解法，对于方程的解及解方程并不陌生，实际问题的应用，有些抽象，虽然学生在七、八年级已经进行了有关的训练，但还是有一定的难度。　　本节内容针对的学生是才进入九年级的学生，他们已经具备了一定的抽象思维和建模能力，也具备一定的生活经验和初步的解一元二次方程的经验。　　二、教学任务分析　　本节课的主要是发展学生抽象思维，强化学生的应用意识，使学生能通过抽象思维将一个应用题抽象成一元二次方程使问题得以解决，这也是方程教学的重要任务。但学生抽象意识和能力的发展不是自发的，需要通过大量的应用实例，在实际问题的解决中让学生感受到其广泛应用，并在具体应用中增强学生的应用能力。因此，本节教学中需要选用大量的实际问题，通过列方程解决问题，并且在问题解决过程中，促进学生分析问题、解决问题意识和能力的提高以及抽象思维的初步形成。显然，这个任务并非某个教学活动所能达成的，而应在教学活动中创设大量的问题解决的情境，在具体情境中发展学生的有关能力。为此，本节课的教学目标是：　　知识目标：　　通过分析问题中的数量关系，抽象出方程解决问题