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教师观念对外语教学的影响 摘要：传统教学以“知识”为中心，过分强调老师的主导作用，对于学生的需求和反应不够重视。教师的观念对于外语教学起着重要的作用。随着时代的发展和对教育本质的分析，要求教师不断更新观念，根据具体情况采用多种教学方法，努力提高学生的学习兴趣，从而不断提高学生的参与度，提高教学质量。 关键词：教育本质;观念;人本主义 中图分类号：h319.3文献标识码：a文章编号：1006-3315（2020）4-179-001 对于教育的改革，不仅仅针对学生，也应该涉及教师教育观念和教学方式的改变，主要在于教学模式的创新。教师的观念是教师对于教学的认识，影响着外语教学以何种形式进行以及所产生的效果。 心理学家指出人类的心智就是重新认识繁杂有机体之于繁杂环境的一种具体内容的生物适应环境形式。教师观念就是对教学内容和目标成立计划，构成价值观和信念。这源自教师的个人经验。我们经常展开教学方式的改良，却忽略教师的促进作用。richards指出“导致教学效果差异的就是教师而不是方法。” 一、 传统教学中，学生过分倚赖老师的传授，倚重作业的情况，有时没足够多的动力和兴趣。而学生的这一犯罪行为与老师的观念密不可分。教师常常把自己放在学生之上，教师讲授为主导，指出这就是自己的认真负责。外语教学无法返回交流。所以教师的观念须要进一步的改良。 教学的差异是教师的人生观和价值观产生的。外语教学究竟以“知识”为中心，还是以“人本”为中心呢？我们要对教育本质的探究。“自十九世纪初以来的两百多年间，人们给语言下过600多种定义，而古今中外学者给语言下过60多种定义。”（潘文国：p.97-106）索绪尔认为语言是一个符号系统。在语言出现之前，一切是模糊的。海德格尔认为：“哲学家不止在语言中思考，而且是沿着语言的方向思考。”（高名凯：p.16）说明语言不是一种工具，一种机械，是与世界沟通交流的工具。语言的本质决定了教学方法。外语教育是一种社会现象，是社会和自然的融合。在我国主要是“知识中心观”，这与“人本发展观”形成矛盾。前者强调是知识和客观，片面地扩大了知识的作用，所以影响到老师以知识为主体，影响老师对学生和教学的观点。而”人本发展观“是把语言作为师生感情交流的媒介，注重学生在学习过程中愉悦的学习体验和语言能力的发展。我们应该对于外语教学进行本体论的思考。要把外语教育置于更大的社会范畴和语言本身的研究上。从本体论的角度解释”人文主义教育“，会更好地展现人文主义教育的内涵。追求人的尊严，幸福，尊重生命，尊重人的价值，追求自我的完善，从而在大学外语教育中实施人文主义教育。 相同的社会产生相同的教育理念和教育现实，也表明一定社会的文化须要。外语教育来源于人的须要，外语教育自然必须为人服务。所以以“人”为中心一切以人的利益启程，唤起人的生命苏醒。当然外语课程存有自己特色，自学外国科学知识，介绍外国风情，并使人的思想感情、犯罪行为意识受潜移默化的影响。 二、 “以学生为中心”须要在教学中学生的参与度，提升学生自学的自主性。必须鞭策学生的学习动机。必须培育学生的单一制思考，可以通过小组活动和开放式探讨去并使学生的学习动机以求同时实现。传统的外语课堂就是老师假设学生不理解课文，而一步步展开传授。而低层次的心智活动只可以产生不完备的结果。学生构成的只是短期记忆。 根据西方理论者的观念，素质教育的关键是转变观念。大学生一般认为学习的知识和将来的运用没有联系，只是被动地接受。學生在课程上要知道自己做什么，他不是被动地记笔记，应该学会解决在不同的教育情景下老师要求他们解决的问题。（biggs，p.78）要让学生学会思考，学会学习的方法，将知识转化为自己的。传统教学形成的只是浅层次的学习，这种浅层次的学习记忆是短暂的。所以要提高教学质量，必须考虑让学生学会思维。比如法语课堂上也可以借鉴英语教学或者其他教学的启示，可以通过实践练习，掌握学生学习的效果，可以设置各种形式的练习，让学生有兴趣地进行练习，达到对知识的理解，一定的测验和练习也是有效的手段。 使学生重新加入至课堂中来，所以非政府课堂探讨和小组合作也就是关键的途径。多媒体的采用并使教学方式多样化。有人指出以老师传授居多就是过分传统的作法，但是在基础课中，比如法语二外课程，学生的科学知识较太少，词汇量太少，所以对老师传授就是倚赖的，所以“以学生为中心”还是必须根据具体情况推行。有时我也参照原版教材，展开一些小组活动，，非政府一些口语活动，活跃课堂气氛。现在网络，手机都就是推动学生课下独立自主自学的不好方法。有时运用手机和电脑自学，学生也深感更方便快捷和有意思。学校可以多样网络资源，在线自学等，推动学生的独立自主自学。学校也可