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阅读和写作阅读和写作文 叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。” 可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。 如何并使写作为文学创作服务呢？我指出存有以下几点。一、多念，累积素材对于写作能领略到文学创作的益处，知名学者张中行先生从抒发与内容的角度分为四点去阐述：其一，“多念，甜了，笔未着纸，需用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费和思索就顺理成章。 这是多读作用的初步，因而笔能达意。”其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。” 其三，“稀释‘思想’（包含各种科学知识）”。其四，学“思路”，即为条理。 “多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手；读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。 这也就是古人说道的“读书溃万卷，文辞例如有神”。二、从读学写下，在累积上下功夫从习作角度，习作教学虽然和阅读教学有著显著的相同，但二者关系密切，写作就是文学创作的基础，文学创作就是自学运用语言。 运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。 而这些，就不是其他课程所必须分担的任务。三、读取融合型的文学创作训练1、写下读后笔记。 写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。 写下不好后，定时对学生的写作笔记展开检查，将几篇写下得较好的笔记当众念给大家听到，使大家有个自学的榜样，也就是对写下得不好的学生的一种引导。在教室的自学园地中每周张贴几篇不好的笔记，使学生看看，被选上的学生受引导，其他学生受鼓舞。 这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。2、仿写。 分全仿和点仿。全仿既从整体上恶搞范文作文，例如研习回去《三味书屋》后，可以精心安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，建议自学原文，按空间顺序描绘和了解，并进行合情合理的想象。 这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。 一篇文章或一段话，可靠这“点”很多，我们可以把握住句式抒发、段落形成、结尾结尾、过渡阶段联结、抒情M18x、描绘议论等这几个点展开分项天问。3、重写。 改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。因此，选择适当材料，进行改写练习，是很有意义的。 例如在教学回去《草船借箭》后，我使学生把它换成了剧本，然后使学生根据自己写下的剧本演出，这样既熟识了课文，又提升了写作能力，又培育了演出能力。重写还可以发生改变描述顺序，发生改变人称，发生改变故事结局，发生改变表达方式等。 4、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。 简写，在不能发生改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章放大，并使之沦为短篇短段。5、缔造。 在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。 叶圣陶先生说道“写作就是稀释，文学创作就是诉说，诉说若想符合于法度，似乎与稀释存有紧密的联系。” 可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。 如何并使写作为文学创作服务呢？我指出存有以下几点。一、多念，累积素材对于写作能领略到文学创作的益处，知名