2022语文课程标准解读与实践：《竹节人》大单元教学设计.docxVIP

2022语文课程标准解读与实践：《竹节人》大单元教学设计 一、文本教学解读 本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：选择和运用合适的阅读方法可以促进对文本的深入理解。单元核心学习任务设计为“传统手艺人之玩转‘竹节人’”。本文作为单元内一篇精读课文，重点是引导学生根据阅读目的，选择和运用合适的阅读方法，有目的地阅读文本，完成阅读任务，根据成功标准，着手准备单元表现性任务，在真实的交际情境中学语文、用语文，体现语文学习的实践性。 《竹节人》是一篇叙事性散文。作家范锡林以回忆的文笔，用夸张、诙谐的语言，生动、细致地叙述、描写了“制竹节人、斗竹节人”以及“老师没收竹节人却也‘偷玩’竹节人”的情景，流露出作者对童年的眷恋之情。 “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”，自己做玩具，对于如今的小学生而言十足新鲜，对于作者来说，也是十足的骄傲，当然，这也是那个时代物质条件匮乏给逼出来的。“竹节人”便是那个时代的产物。 竹节人简单有趣。说它简单，是因为它的制作工具十分普通：毛笔杆、工具刀、鞋线和针，它的制作工序也很容易，“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”说它有趣，是因为它的出现，使得孩子们徜徉在了天马行空的想象中。课桌上的一道道裂缝，被想象成了竹节人的战场；冰糕棒被想象成竹节人的金箍棒；钩针被想象成竹节人的虎头双钩；铅皮被想象成竹节人的偃月刀；铁丝被想象成竹节人的蛇矛，一个破课桌，俨然成了一个叱咤风云的古战场。 竹节人魅力无穷。有的同学成了“科学怪人”，私自对竹节人进行身体改造，给竹节人粘上一个橡皮脑袋，装备盔甲，但却中看不中用；有的同学一到下课就“开战”，大家摆开场子，其他同学咋咋呼呼、拍手跺脚地观战，好生热闹；还有的同学上课了意兴不减反增，手痒难耐，用课本当“屏风”，跟同桌又“开战”了，结果被老师识破没收。竹节人却利用此次契机征服了老师，老师也在办公室里偷偷了起来。 《竹节人》学习提示中，阅读任务一是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，阅读任务二是“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，根据这两个阅读任务，围绕本单元的核心学习任务“阅读智慧分享会”，先引导学生在动手、动脑、动嘴的过程中，以学弟学妹为交流对象，通过绘制“玩具制作指南”，讲解竹节人的制作方法，演示竹节人的若干玩法，从中体会传统玩具给大家带来的乐趣，体验、梳理自己为了完成任务是怎样进行阅读的，初步建立方法服务于目的的观念，再迁移大概念的理解，来完成第三个阅读任务，“检验”大概念。 根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下： 1.通过自主识字，会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。 2.知道阅读目的不同，选择的文本内容和运用的阅读方法是不同的，即方法服务于目的。 3.运用速读全文、提炼信息、梳理内容等方法，完成任务“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”。 4.组织开展“传统手艺人之玩转‘竹节人’”，体验传统玩具给大家带来的乐趣。 5.通过完成任务过程中阅读策略和方法的梳理，建构方法服务于目的的认知观念。 二、学习活动设计 板块一 明确目的，探究任务 1.借助学习提示，明确阅读目的。 （1）这节课，我们来学习一篇叙事性散文《竹节人》，看到这个题目，你产生了怎样的阅读目的或期待？ （2）读一读《竹节人》的学习提示，这里的三个阅读任务，有哪几个与你的阅读期待不期而遇？ 【设计意图：本单元语文园地“交流平台”中对学生的要求是，在阅读时能养成思考阅读目的的习惯，因此，学习本单元课文时，教师要有意识地提醒学生在课文标题处停一停，想一想自己的阅读目的或期待，在后面的学习中，也要根据具体文本，有计划有目的地训练学生这种能力，帮助他们养成习惯。】 2.带着阅读任务，自主阅读课文。 （1）结合生活经验，思考并交流：玩具制作指南的具体内容有哪些？为了完成这个任务，我们需要关注课文的哪些内容？ （2）出示学习单，请你根据学习单的提示，自主阅读课文，选择和运用合适的阅读方法， 筛选相关阅读材料，完成阅读任务，并总结阅读方法。 阅读任务 指南内容 阅读材料 阅读方法 制作玩具指南 准备材料 制作步骤 操作细节 注意事项 【设计意图：经过前两篇课文的学习，学生已经掌握了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略，学习这篇课文，重点是引导学生运用学过的阅读策略，在阅读实践中自主迁移运用，深入体会该阅读策略带给自己愉悦的阅读体验，并在此基础上，逐步实现自动化。】 板块二 创设情境，实践任务 1.结合学习单，完成阅读任务。 （1）结合学习单中筛选的阅读资料，提取、梳理关键信息，写玩具制作指南。