中小幼五年级上册数学《位置》单元素养作业设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

五年级上册《位置》单元素养作业设计 单元内容和学情分析 （一）本单元“位置”的内容属于“图形与几何”领域内容，主要内容如下： （二）人教版“确定位置”教材编排： 年级 一上 三上 五上 六上 教学内容 认识上、下、前、后、左、右、几、第几 认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向 用数对表示具体情境中的位置，方格纸上用数对确定位置 根据方向和距离确定位置，并绘制简单的路线图 由上表可看出，学生在学习本单元之前，学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，并学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向。学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置。本节课是在学生已有经验给学生提供足够的自主探索的空间，让学生在探索中学会用数对确定位置，注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，在对比中体会用数对表示位置的简洁与有效。 单元素养作业目标 通过基础性作业，让学生巩固数对的意义，会用数对（正整数）表示物体的位置，能在方格纸上用数对表示物体的位置。 通过发展性作业，巩固学生对数对与方格纸上的点存在对应关系。提高学生综合和应用的能力，培养学生的空间观念。 通过实践型作业，体会数对在生活实际与现实的需要，体验数学交流与的简洁性。 单元素养作业设计与说明 本单元素养作业包括6道基础性作业，3道发展性作业，1道实践性作业。 基础性作业 作业设计 设计意图 1．刘强在教室里的位置用数对表示是（4，1），表示坐在第4列、第1行的位置；王兵在教室里的位置用数对表示是（2，7），表示坐在第（????）列、第（????）行的位置。 巩固用数对表示物体的位置的方法，数对中两个数代表的含义。学生通过建立的数对模型，在无座位图的情况下完成解题，培养空间想象能力，以此进一步发展学生的空间观念。对于数对的表示方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，加深理解和掌握。 2．如果电影票上的 “6排9号” 用数对记作（9，?6），那么“20排11号”记作（???，? ?），（7，10）表示电影院的位置是（?????）排（?????）号。 用电影票上的几排几号与第几行第几列相对应，接着用数对来表示，以此巩固数对的表示方法，让学生感受到确定位置需要用到两个数。在无电影院座位图的基础上，通过对行、列的理解，加深对数对表示位置的方法的运用，巩固学生用数对表示物体位置的熟练程度。 下面是某校集合时,各个班级在礼堂里的位置图。 第5行 六（1）班 六（2）班 六（3）班 六（4）班 六（5）班 第4行 五（1）班 五（2）班 五（3）班 五（4）班 五（5）班 第3行 四（1）班 四（2）班 四（3）班 四（4）班 四（5）班 第2行 三（1）班 三（2）班 二（3）班 三（3）班 三（4）班 第1行 二（1）班 一（1）班 一（2）班 一（3）班 二（2）班 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 (1)说说各年级(2)班所在的位置,并用数对表示。 (2)表示某班位置的数对是(x,4),可能是哪个班? (3)表示某班位置的数对是(5,y),可能是哪个班? 结合班级位置图，让学生用数对表示位置。尤其在表示同一行、同一列的位置时，感受数对的特点。让学生观察图中座位所在的“列”与“行”，并且确定数对命名的规则，从而得到正确的答案。同时掌握在同一列时，那么表示他们位置的数对中第一个数是相同的；在同一行时，那么表示他们位置的数对中第二个数是相同的。 4.音乐课上，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对（4，2）表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是（　　）。 A.（5，2）??? B.（4，3）?? C.（3，2）?? D.（4，1） 巩固学生对位置及位置关系的理解，同时加深巩固表示同一列、同一行的点的数对的特点，进一步发展空间观念。 5.如图：三角形ABC中A点用数对表示为（3，1），三角形ABC向左平移1个单位后得到图形三角形A′B′C′，三角形A′B′C′顶点的位置表示为A′（?，?），?B′（?，?），? C′（? ，?），在图中选一个点D′，使连接A′B′C′D′四个点后能围成一个平行四边形，点D′用数对表示（ ） 综合学生对数对的表示方法及平移的相关知识的掌握情况。巩固在方格图上用数对表示点的位置，并找出围成平行四边形点的位置。 6.如图：是一张不完整的位置图，如果点X的位置表示为（4，4），则点Y的位置可以表示为（　　）。 …… …… Y X …… 此题中这个位置图是不是完整的，图中没有原点，也没有标出横轴和纵轴对应的数，学生要结合点X的位置来推断出点Y的位置，培养学生的空间观念 发展性作业 作业设计 设计意图 1.?如果A点用数对表