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浅析道德与法治学科生活化的教学新对策 摘要：在初中阶段，学生的道德与法治意识薄弱，需要老师的引导并且加以培养。道德与法治在一定程度上能够规范学生的日常生活，是衡量学生道德素养的一大准则。如果不加以重视道德与法治的培养，就会导致中学生适应不了社会的发展，甚至与社会脱节。在初中生的道德与法治教学中，老师要注重对学生的引导，教育学生要树立正确的人生观和价值观，把书本知识与实际事例结合起来，让初中生在老师的培育下自然而然地养成道德与法治意识。 关键词：道德与法治;生活化;教学新对策 初中阶段就是学生培养较好的道德与法治的关键阶段，因此对道德与法治的教学就变得尤为重要。在大纲的建议下，教师必须以学生为本，将教导学生提升道德素养做为显然目标，培育学生对道德和法治的心智，这样不仅合乎课标的建议，还能够推动学生培养较好的法治观念，鼓励学生进一步提高道德意识。初中阶段就是学生蜕变的关键时期，老师必须以此为基准，提升传统教育的弊端，为学生考量，进一步提高学生的道德与法治观念。 一、道德与法治学科生活化教学的必要性 初中生对道德与法治方面的重新认识还比较肤浅，在这个阶段，就须要老师对其予以鼓励。道德与法治的自学能使学生创建较好的人生观和价值观，这对于处于青春期的中学生来说十分必要，学生在初中阶段如果不能获得恰当的鼓励，对其蜕变存有非常大的有利。初中生的性格多样，在这个阶段老师必须多提教导，在课堂上播出有关的视频资料，使学生注重法律的重要性。中学阶段的孩子没老师恰当的指导，可以发生巴不得的情况，这大多是因为初中生缺少法律意识，很难因为不在意而铸成大错。因此初中时期的道德与法治教育就必须获得注重。不好的法治教育能使学生充份认识到法律的重要性，提升道德素养。 所謂生活化教学，就是在生活教育的基础上以学生为本进行的教学。生活化的教育理念目的在于改变传统的刻板教育，用轻松有趣的方式让课堂变得有趣，从而提高学习效率。在大纲的要求之下，采用生活化的教学模式符合学生的发展要求，也有助于学生更好地完善自身的素养。 二、道德与法治学科生活化教学中存有的问题 1.内容脱离实际 在当今的道德与法治的教学中，还存有着一些问题。在课程设计中，有些内容不合乎学生的实际，老师没真正介绍这门学科，在课上传授的过程中，也没切合实际，在传授时往往可以发生纸上谈兵的现象。在传统的教学中，老师不著重联系学生的实际生活去展开针对性的复习，虽然能使学生明白课本科学知识，但是无法进一步认知至更深的程度。 2.形式刻板无趣 道德与法治的教学必须合乎初中生的特点，存有针对性地设计课堂教学形式。但是在实际的教学中，老师没对这门学科存有充份的注重，仅仅就是以课本科学知识为基础，照著课本中的内容去听课。这样的课堂缺乏趣味性，无法迎合学生的注意力。在这样的形势下，就可以引致学生的积极性不低，对道德与法治的注重度也就不低。 三、道德与法治学科生活化教学误区的分析 在大纲的建议下，对初中道德与法治的教学必须依据课改的建议作出改良。在新课标的建议下，许多老师已经认识到传统的教学方法不合乎当今教学的发展，须要作出调整，以进一步增强中学生的法律意识。但在实际教学中，还存有一些误区，具体分析如下： 1.技能掌握不足 在传统的道德与法治的课堂中，老师只是著重理论知识的传授，一味地把课本内容教予学生，不著重技能的传授，这样长期的教学，并使学生无法较好地认知技能科学知识。与此同时，学生的精神方面也不能获得满足用户。并且许多老师指出技能的提高不关键，在这样的错误的心智下，学生越来越忽略技能的提高，从而引致道德与法治的教学难以进步。 2.不能引经据典 在新课标的背景之下，老师在课堂上为了使学生产生自学兴趣，非政府学生的课堂教学中，列举大量的视频事例去迎合学生的注意力，以便学生思索掌控。但是这样的事例太多，老师无法提炼出其中存有代表性的事例，以致初中生在许多的事例中不能获得萃取，无法展开深入细致思索，也就有利于这门学科的掌控认知。 3.过分推崇探究学习 在传统的课堂教学之中，老师一味传授的方式已经不再适应环境课标的建议，在素质教育的背景之下，探究性自学理念被越来越多的教育工作者所尊崇，探究性自学逐渐赢得了普遍认可。学生在这种方式下能培养主动思索的习惯，从而能有效地稀释所学的科学知识。虽然这种自学方式存有一定的优势，但是过分的尊崇就存有了弊端。而在当今的课堂上，老师只是一味地崇尚探究性自学方法，无法正确地指导学生的教学，就引致学生产生憎恶，无法真正认知道德与法治课程。 4.思想刻板传统 初中生对于道德与法治课程的认知还较为缺少，其中关键的原因就是对这门课程的思想还较为