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以能力为导向的计算机图形学应用课程建设 [摘要]通过分析计算机图形学教学现状，针对存在的问题，以能力为导向，进行了计算机图形学应用课程建设.通过系列化教材建设、实践教学资源和微课程建设，构建了计算机图形学的教学内容实施了“案例化”+“微课程”教学方法改革，建立了过程评价、全面评价和能力导向的多元化考核评价体系。教学实践表明，丰富的教学资源顺应了新时代发展的要求，“案例化”+“微课程”的线上线下教学模式提高了教学效果，科学合理的考核评价体系激发了学生的学习积极性。 [关键词]计算机图形学;课程建设;案例化教学;微课程 [中图分类号]g642.3[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2020）02-0115-03 计算机图形学是计算机应用领域中一个非常重要的学科。该学科主要研究如何利用计算机表示图形以及生成和处理图形的基本原理、方法和技术。它的应用渗透到了社会生活和生产的各个领域，如虚拟现实、地理信息系统、科学计算可视化等，是现代信息技术不可或缺的重要内容。 计算机图形学不仅就是高校计算机专业的基础课，也就是理、工、农、医等专业的必修课。该课程就是一个多学科相互交叉、相互扩散的学科，综合了数学、计算机科学和图学理论等有关学科的科学知识，其原理抽象化、算法繁杂、具备很强的理论性、综合性和实践性[l]。做为山西省应用型本科试点院校，课程建设课题组积极探索转型路线，前往国内多家院校深入探讨学科前沿和一流教学方法;与多家知名企业合作深入探讨人才培养市场需求。在山西省精品资源共享课的基础上，从企业对人才的实际市场需求启程，与企业合作修改人才培养方案，修改教学大纲，以计算机科学与技术专业学生为试点，进一步增强“以能力为导向”的计算机图形学应用领域课程建设。经过恰当地非政府教学内容，有效率调整教学模式，使用了“案例鼓励、传输理论、算法可视化”的新讲课模式，注重以学生为主体的“累积科学知识、积极思考、主动技术创新”的教学新理念，进一步提高了学生运用基本理论知识分析和解决问题的能力，培育的学生获得了市场和用人单位的普遍认可，并与多家公司签定了人才订单培育协议，同时实现了人才与市场的无缝交会。 一、计算机图形学教学现状 近年来，随着计算机硬件布局的提升、智能手机的普及，尤其就是游戏产业、三维数字城市的快速发展，计算机图形学课程已经沦为计算机专业或数字媒体技术专业的核心课程[2】，在培育方案中占据关键的地位。由于该课程就是一门原理算法繁杂、抽象化，课堂教学应用性很强的课程，对教师和学生的编程能力建议较低，因此广泛充分反映教学存有一定难度。通过文献研究，国内高校在计算机图形学课程教学中存有以下问题。 （一）实践教学资源匮乏 由于案例源程序贫乏[3]，这引致在课堂上教师主要以传授原理居多，学生存有理论自学和课堂教学應用两张皮的现象，存有自学回去理论后仍然不能编程同时实现的情况，这无法满足用户应用型人才培养的建议。 （二）教学模式单一 传统的教学方法以教师课堂讲授居多，教师一次性地将科学知识灌输给学生[4-5]。教学过程以教师为主体，教师教导什么，学生求学什么;教师怎么教导，学生就怎么学。这种教学方式忽略了学生的主体性及教师与学生的互动性，管制了学生的主观能动性，制约了对学生在科学知识、能力和素质方面的综合教育。 （三）教材选择不当，培养目标与企业需求不对接 目前，国内计算机图形学教材主要存有“面向理论和面向应用领域”两种典型教学体系[6]。面向理论的教材就是传统教学体系，其重点放到对概念的表述与原理的传授;面向应用领域的教材就是当前主流的教学体系，它著重培育学生在掌控计算机图形学理论知识的基础上，学会应用领域典型的图形学api。在这些计算机图形学教材中，多数教材适宜高校硕士生与博士生专门从事科学研究，而面向本科生、按照市场需求基于底层算法研发的计算机图形学的教材相对较太少。市场对本科生计算机图形学技术的应用领域人才需求量非常大，这引致人才培养与工程应用领域和企业市场需求不交会。 二、以能力为导向，构建计算机图形学教学内容 应用型工科院校本科人才培养在遵从本科人才培养白身的教育规律基础上，应当著重打牢理论、注重课堂教学、加强应用领域，既无法沿用普通本科的教育模式办好学科型或研究型的本科，也无法为了注重应用领域而弱化基础理论的教学。必须就是理论教学和课堂教学应用领域结合，注重工程特色，培育既有基本的理论素养，又存有很强动手能力的应用型人才。应用型工科院校应当融合市场和企业的能力市场需求，积极探索以能力为导向的培养目标，构筑注重工程课堂教学能力的教学体系。 针对该课程教学存在的不足之处，课题组以培养目标为核心，提出了“教材建设