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让品德与社会课回归学生的生活 摘要：学生品德的培养从生活入手，在生活中养成。以前的小学品德与社会学科的教材偏重道理的讲解，学生往往讲的头头是道，却无法在学习生活中践行，使得德育教育空洞无物。如今的品德与社会课本，与社会生活中的热点问题紧密结合，内容贴近学生的生活实际，广大教师和学生非常喜欢。其中部分教材内容着重学生的自主学习能力的培养，发现问题、解决问题的自主能力得以养成。课堂教学不再关注学生学会了什么而是关注学生如何学会了知识的过程。课程不再是对知识的获取，课程本身更是一个体验的过程，一个教师引领下与学生共同探讨、研究并解决问题的过程。学习变的非常有趣。“生活即教育”是陶先生所倡导和践行的。品德与社会课新理念，以陶老先生的理念为准则，教学回归生活，课程强调以学生现实生活为基础。为此在教学中我们特别关注学生正在进行中的现实生活，以学生为中心进行了有实效性、针对性的教学活动。 关键词：回归学生的生活 一、重回之一：课程资源整合学生的现实生活，弘扬教学 我们用教材又不唯教材，備课前关注了解学生的生活，教学中直接引进学生经验、感知、体验的生活，丰富课堂教学资源。也是把理解的课程标准提到的关于“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”等要求的落实和回归尝试。实际教学中，尽力做到把本课的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。例《我长大了》一课：课前，我们调查一名学生的婴儿、幼儿、入小学时三个时期情况，经本人同意家长支持与配合用照片做成成长档案，同时布置课前作业，请所有学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。开课了，用课件展示成长档案，请当事人谈谈成长的感受，引出本节课。学生分小组介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。其中有一位学生带了从小到大妈妈一针一线为其亲手勾出来的十多副手套，震撼了在座的每一位，我们共同感受着伟大的母爱。在一个个真实的故事中，体会父母的养育中所付出的艰辛，然升起孩子对父母的爱。教学设计与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系，在课堂上回归学生生活，学生能在情绪上共振，情感上产生共鸣，拨动了学生的心弦，完成了课标的要求。 二、重回之二：教学方式生活化 生活是丰富多彩的，以学生为中心，教学方式生活化。常用的有角色扮演与文本对话。把教材变成课本剧，通过角色扮演，学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，情境再现，唤起学生已有的经验和体验，表演后参与辨析，提高认识与价值引导。学生阅读文本时学生唤起已有的经验体验，或生活中的某个行为片断，表演又让学生产生身临其境。而情境中总是蕴涵着十分丰富的信息，供学生们观察、体验、探究，从而得出自己的价值判断。例如《我和小伙伴》一课。涉及到人际关系问题---同学之怎么相处，在“什么是真正的取长补短”环节，让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，讨论后设计一些场景，在组内分工合作进行角色扮演，最后分组全班展示交流。展示中，教师及时进行点评引领，如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说观感。学生在观察、分享、表演、评价中，感悟到什么是真正的取长补短。是大家一起进步，一起提高。相互利用、武力征服行为都是不可取的，提高了学生的辨别能力。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。教学中，立足课堂，回归“模拟”生活，继而还原生活，品德从生活中来，又回到生活中去，教学方式多样化社会化。 三、重回之三：拓宽空间，立体延伸 教学从课堂拓展到学校、家庭和社会，最大限度地、立体地整合教育资源。从做中学，就是要让学生积极地参与社会实践、体验社会生活，在活动中通过活动不断丰富和发展学生的生活经验。运用现代信息技术与学科整合，学生更有兴趣、更有方法、手段立体地完成学习任务。首先让学生乐于走进社区、体验生活，在丰富有趣的现实生活中，获得真实的情感体验，完成自我教育。例如《社会需要我们共同参与》一课，布置课前调查作业，有一项调查是“社区人们最关心的问题”，结果是发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上;河水中不时可看到塑料袋、泡沫小浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味等等，孩子们发现了自己不曾关注的问题。解决的谏言建策怎样才能让学生所说的观点不是纸上谈兵呢？学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。我们带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因：想想改善环境的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近学生的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教