《爬天都峰》片段课教学设计.docxVIP

博才洋湖小学语文片段课赛课教学设计 年级 二 团队教师 姜湘、赵锥 课题 《爬天都峰》 教材 内容 分析 结合课题所处的单元，对教材内容进行分析 《爬天都峰》是部编版四年级语文上册第五单元的一篇精读课文，文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事;接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思:第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点:一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰;课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。 课程 标准 分析 结合教材内容，根据课程标准的要求，对三维目标进行精准定位。 语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，?有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。?因此，我在教学中设计了两个重要的问题;(1)课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的?(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢?这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。???????? 新课标强调:教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。 学情 分析 结合学习内容，对本年段或本班学生学习这部分内容所具备的知识和能力、以及可能面临的困难进行分析。 《语文课程标准》中对四年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能初步把握文章的主要内容，体会文意表达的思想感情”。四年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。另外，在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。 学习 目标 根据课程标准要求、教材内容的分析、学情的分析，叙写合理的、具体的学习目标。 1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 重、难点 分析 教学重点：读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：读懂文中爸爸的话;培养学生边读边想，理解重点句意的能力。 习题1教学设计 习题内容：这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 初读课文，整体感知 教师课件出示任务：课文写了一件什么事？涉及哪几个人物？时间是什么时候？课文按什么顺序来写？课文可以分为几个部分？ 1.学生自读课文，勾划出交代时间、人物、地点的词语。 预设： 时间：假日里 人物：“我”、爸爸、老爷爷 地点：天都峰 2.学生说说课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？课文可以分为几个部分？ 预设：这篇课文按事情发展的顺序记叙了“我”和老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰顶的事。文章可以分为四个部分。 3.小组合作，讨论交流。 4.小组代表分享交流。 5.多媒体呈现。 人物：“我”、爸爸、老爷爷 时间：假日里 第一部分（①）） 第二部分（②—⑤）：爬山前 事情 四个部分