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第 第 PAGE 1 页 《落花生》教案四篇 《落花生》教案 篇1 一、教学目标  学问与力量：  1．把握六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。  2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“竟然”造句。  3．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。  4．通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。  过程与方法：  以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。  情感看法与价值观：  学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培育边观看边感悟的习惯。  二、教学重难点  教学重点：  1．通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。  2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。  教学难点：  1．通过学习花生最珍贵之处，领悟从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。  2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。  三、教学策略  1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。  2．自主学习与集体沟通相结合，通过生生、师生之间的沟通悟其情、悟其意、悟其法。  3．设置不同角度的问题，激发同学多向思维。引导、鼓舞同学大胆沟通，培育同学的制造性思维和口头表达力量。  4．结合生活实际学习多种表达手法，学会观看即生活、思索即表达。  四、教学过程  〔一〕激趣导入，初步感知  1．启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今日我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平常常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的缘由。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何“落花生”的。  2．老师板书课题，同学齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清晰地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的状况资料。  3．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。  【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解与“落花生”的联系，进而连续学习。  〔二〕整体感知，把握内容  1．在预习的基础上，同桌互读互查，订正读错或读破句的地方。  2．用生字词卡片检查认读生字词状况，可指名读、齐读、分行、分组竞赛读；检查同学读课文状况，指名读，评议读的状况。  3．默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事？  ①种花生、收花生。②预备收获节。③尝花生和议花生。  根据课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开拓出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，竟然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边商量花生的珍贵之处。最终，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。  出示课件：全家人过收获节的图片。  4．默读第一、二自然段，边读边思索：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？  5．细读课文时，同学们哪些想一起深化探讨的问题。  预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲风光，而对别人没有好处的人？当年爸爸的教导，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品行的人？这篇文章为什么这样支配详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们认真品尝。  【设计意图】在同学初读的基础上老师适时点拨，关心同学理清课文结构，了解课文大意，培育同学概括力量。  〔三〕深化品尝，感悟表达  1．默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思？  讲了两层意思，第