智慧教育典型案例：让教学突破时空限制 让教育拥有无限可能——小学之江汇教学空间应用案例.pdfVIP

让教学突破时空限制 让教育拥有无限可能 ——衢州市大成小学之江汇教学空间应用案例 在之江汇教育广场推广应用之时，我校便及时组织教师参加之江汇教育广场 教师空间建设培训，学会在个人空间中上传、下载、浏览各类教学资源，学习互 动课堂应用。 目前，学校共有140位教师，空间开通率已达100%，期间每位老师积极投 入建设自己的个人空间，各具特色。由章味珍副书记领头，综合实践组老师参与 建设了“章味珍名师工作室”，在衢州市综合实践领域起到了一定的引领作用。 在此带动下，学校教师还获得省级优秀空间1个，市级优秀空间4个。此外，各 学科教师积极探索，开通了一师一优课、学科基地校、教育博物馆、同步课程、 浙江微课网等应用，及时上传和下载优质资源，为教学和教研提供了诸多便利。 同时打破学生学习的空间限制，转变学习方式，更提倡主动学习。 一、建设学科基地校，提升教研有实效 数学基地校是我校学习空间应用一大亮点，在2017、2018连续两年省基地 校考核中均获优秀，在同类学校积分排行中稳居第一。 结合学校实际，将基地校建设中“直播课程”、“微课程”、“资源中心”、“他 山之石”、“研修活动”、“话题研讨”“课题研究”等栏目与日常研修有机整合， 再将教研组成员分成三个教研水平均衡的团队，营造团队内互相研讨、团队间互 相PK 的研修氛围；同时借助 “互联网+”云端，鼓励团队教师在线上自主学习， 已初步形成线上线下互动，校内校外互通，实体虚拟研修互补的立体教研模式。 依据基地校后台关于研修活跃数据的反馈开展团队考核，有效提高了教师研修的 积极性，推动不同层次的教师的专业快速成长。 基地校栏目 教研组团队 （一）校内教研，点面结合话高度 1.一校三区共学习 三 （2）班教室里范老师正在进行教研课， 奇怪的是在教室里我们看不到“高朋满座”，吕 老师解释道：“别看现场就七八位老师参与教研 课，其实在云端，所有未到现场的数学老师都 会通过手机或电脑聆听每一堂教研课。在基地 校 ‘直播课程’中，他们可以观看现场直播， 也可能因一个细节反复回看，还可以利用休息时间回看。基地校课程的直播功能 给老师们更多的自主时间，三个校区的老师不再因教研课而大动干戈地调课换 课，也不用路途奔波只为听一节课。教研课直播以来，老师们更关注自己的课堂 教学了，教研课的安排更灵活了，教师听课的参与度也更高了。”的确，这样的 研修活动时间是弹性的，效果是明显的，它很好地解决了一校三区的诸多不便。 2.线上研讨促反思 教研课的终结不是评课，高度教研还包括线上人人参与的点评和上课教师经 历磨课、直播回看、同事点评等多个环节后进行地深度反思。 每一位参与教研课听课的老师都会在基地校话题研讨中发表自己的观点，短 短几句话有对年轻老师的肯定与鼓励，也有对其教学改进的建议。如此的指尖温 度带给了年轻教师许多的支持。 青年教师黄毅老师正在之江汇研修活动中心阅读前辈们的点评。“我很感激 之江汇平台，云端研讨的模式让不同校区、不同办公室的老师拉近了距离。平时 大家都忙于工作，难得有交集，互联网将我们教研组的心紧紧连在一起。我可以 在空余时间细细揣摩前辈们的宝贵建议，结合这些建议可以更全面更有细致地反 思我的课堂教学，调整教学设计，总结教学经验。我享受这样的教研模式。”黄 老师如是说。 （二）校外拓展，研修同步话广度 校本教研有很大的局限性，学生的学情、 校园的环境、教师的眼界都会制约着教师专 业的成长。之江汇教育广场的名校基地校空 间和名师工作室为老师们提供了菜单式的 学习资源，开阔了眼界，开拓了研修方式。 之江汇教育广场名校空间近千所，其中小学数学专业的基地校空间有22所， 走在教研前沿的杭州崇文实验学校、杭州胜蓝小学、绍兴鲁迅小学等学校的基地 校空间资源丰富、活动新颖、教研有特色，论文、课题观点领先；浙派名师网络 空间建设成熟，不仅提供资源分享、线上学习、话题研讨外，还经常组织“线上 +线下”的教研互动，深入开展教学研究。这些无疑是广大教师自我提升、自我 成长的宝贵财富。 “刚参加工作，经验不足，白天一心扑在教学上，晚上跟着名师学很方便， 时间、内容根据自己的需求而定，避免了出差奔波的辛苦。”一年教龄的方老师 说，通过半年的学习，方老师的课堂教学从稚嫩走向了成熟、从紧张凌乱到