圆的面积一教学设计.docxVIP

运用转化思想，解决数学问题。在教学过程中，首先借助估算了 解圆的面积的意义，再让学生利用学具进行操作，自主发现圆的面积 与拼成的平行四边形的面积的关系，推导出圆的面积计算公式，降低 了学习的难度；同时在教学中将“化曲为直”和转化的数学思想渗透 到学生思维中，让学生注重知识的发现和探充的过程。 注重联系生活实际，开展探究性的数学活动。学生从认识直线图 形发展到认识曲线图形是一次飞跃，但是从学生思维特点的角度看， 六年级学生以抽象思维为主，已经具有了一定的逻辑思维能力，已经 有了许多机会接触到数与计算、图形与几何等较为丰富的数学内容， 己经具备了初步的归纳、类比、推理的数学经验，因此在教学中应注 意联系现实生活，组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知 识的发现和探究过程，让学生从中获得学习数学的积极情感体验和感 受数学的价值。 课前准备教师准备PPT课件学生准备 圆形纸片 剪刀教学过程 。创设情境，提示问题课件演示：在草地上的一个木桩上用5米长的绳子拴着一只羊，想一 想这只羊能吃到草的最大范围。 学生观察并讨论，然后指名回答。 预设生1：我发现羊能吃到草的一周刚好是一个圆。生2：这个圆 的半径就是绳子的长度，也就是5米。生3：这个圆的中心就是木 桩所在的地方。 师：同学们说得很好。请大家说说这个圆的面积指的是哪部分。 羊能吃到草的最大范围就是这个圆的面积。 师：说得很好，今天这节课我们就来学习如何求羊能吃到草的最大 范围的面积，也就是怎样求圆的面积。［板书：圆的面积（一）］ 设计意图：通过谈话、设疑，激起学生的求知欲，激发学生的学习兴 趣，自然导入新课。 。探究新知，建构模型 认识圆的面积。 师：（出示一个圆片）圆的面积在哪里？请同学们拿出圆片，用手摸 一摸，感受一下圆的面积，你想说什么？出示结语：圆所占平面的 大小叫作圆的面积。 估算圆的面积。 （1）课件出示方格图（方格图中的正方形的边长为1米），让同学们看 懂图意后估算圆的面积，学生可以讨论交流。 （2）指名反馈估算结果，并说明估算方法及依据。 我是根据方格图中的正方形来估算的，方格图的面积为10X10 = 100（平方米），圆里面的正方形的面积大约为50平方米，那么这个圆 的面积大约在50?100平方米之间。 我是用数方格的方法来估算的。我把这个圆平均分成4份，其中 一份大约为20平方米，那么这个圆的面积约为80平方米。 师：同学们的估算很有道理，但是在实际生活中往往要有一个精确的 结果，我们接下来就来讨论一个能计算圆的面积的方法。 设计意图：巧设估算圆的面积这个环节，让学生对圆的面积获得十 分鲜明的表象，让学生带着悬念去探究推导公式，与后面得出圆的面 积计算公式的验证前后呼应，加深学生对圆的面积计算公式的理解和 记忆。 积极动脑，讨论推导方法。 回忆一下：我们以前学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时 都是用什么方法推导出来的？引导学生回忆转化的数学思想方法。 设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯 形面积计算公式的推导过程。 激起学生用旧知探究新知的兴趣，并明确转化的数学思想方法。 小组合作，推导公式。 师：那圆是不是可转化为哪一个学过的图形呢？小组可以剪一 剪、拼一拼，试试看！哪怕是近似的图形也可以。 小组讨论，设计方案。展示在黑板上并汇报。 （1）操作感知。 操作活动一：让学生以小组为单位将圆形纸片分成8等份，将每 份剪下后再进行拼接。（图见课件）问题：拼成后像什么图形？ 操作活动二：让学生以小组为单位将圆形纸片分成16等份、32 等份。将每份剪下后再进行拼接。（图见课件）（2）讨论、交流。通过剪拼，你发现了什么？（把圆等分的份数越多, 拼成的图形越接近平行四边形或长方形） （3）推导圆的面积计算公式。（出示课堂活动卡）学生讨论并回答。 （课件演示推导过程） 5.应用圆的面积计算公式解决问题。（解决情境图中的问题） 设计意图：通过小组合作、探究学习等不同形式，调动学生的多种 感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作 的精神，让学生明确圆可以拼成近似的长方形，渗透化曲为直的方 法。