《定风波》-教学设计.doc

《定风波》-教学设计 《定风波》-教学设计 《定风波》-教学设计 《定风波》教学设计 教学目标 1 .指导学生诵读，从语言出发，理解词的内容、情感。 2.从景物入手，体会作者豁达的胸襟。 教学重点 指导学生诵读，从语言出发，理解词的内容、情感。 教学难点 从景物入手，体会作者豁达的胸襟。 教学方法 诵读法、三曲四奏法、分组讨论法、点拨法。 教学过程 一 导课 林语堂先生曾这样评价李白苏轼：李白，犹如天上的一颗流星划过天际；苏轼，则会让人会心一笑。因为他官做的大，试考得好，诗人，散文家，词人，书画家，美食家，他几乎占据了我们对于生活美好想象的所有领域。他活了65岁，其有12年在流放中度过，在他最苦难的时期，他挥笔写下了“大江东去浪淘尽”，“一蓑烟雨任平生”，给我们奉献了最潇洒、最壮美的诗篇。下面让我们走进这位不可救药的乐天派---苏轼，和他的作品《定风波》。 二 背景介绍 苏轼以戴罪之身来到黄州第三年，有一天，他和朋友去沙湖买地种田，遇大雨，同行都被淋成了落汤鸡，狼狈不堪。而苏子却安步当车，胜似闲庭信步，遂有感而作此词。 三 读 我们常说，诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，读是鉴赏诗词的一种重要方式。 1请同学们自由朗读，注意通过语音的轻重，长短，升降等方式来突出情感。（3分钟） 2 在小组内讨论，每组指出本组认为最需要修改的地方，并示范朗读一句。（3分钟） 3欣赏名家朗诵，找出自己与名家的差距。 4 全班集体朗读。 四 解析诗歌 1 研读小序，挖掘有效信息。 思考：小序交代了哪些信息？ 时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 ★地点：沙湖道中。 ★天气：雨，晴。 ★人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余 ★故，交代写作缘由。 2 接下来请同学们快速圈出词中具体描绘的景物，并体会情感。圈好举手。 穿林打叶 一蓑烟雨 料峭春风 山头斜照 沉着 随遇而安 旷达 3你认为上阕中哪些词语用得好？ 请找出来和同学们品味。 “轻”体现的是诗人闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一生轻松。 “谁怕”起了强调作用。 “烟雨”一语双关,不仅指自然界的风雨,更指人生的风雨。 “任”字，表现出苏轼面对风雨自信、自若的襟怀。 4全词分别写什么内容？ （1）序写作词缘由，上片写雨中事，下片写雨后感。 在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”,表现了他怎样的心情? 闲适、轻松、自如 （2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？“”表达了什么情怀？ 前句传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。 （3）“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？ 披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。反映作者不避人生风雨,不惊恐、不退缩、任其自然、坦然处之的生活态度 （4）“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？ A阳光总在风雨后。? B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。 C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？ C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？ E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。 5从这首词中，可以看出词人是一个怎样的形象？ 从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。 6探讨这首词的表现手法 1、以小见大 词人写途中遇雨，竹杖芒鞋，顶风冒雨，吟啸徐行。表达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并且由眼前的风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨不退缩、不丧气、坦然处之的旷达心境。 2、双关： “风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。 7 板书设计 苏轼的人生态度 积极、进取 乐观、旷达 8课后作业 请熟练背诵此词。