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山东省临沂八中会计学第1页/共29页“班主任专业化”要探讨的问题◆（一）“怎么来的” 现实呼唤、形成因素◆（二）“是什么” 概念厘定、特征、目标◆（三）“为什么” 班主任专业化的意义◆（四）“怎么做” 班主任专业化的实现视角第2页/共29页一、班主任专业化“怎么来的”（一）班主任专业化的现实呼唤◆机制不足需要超越——没有专业尊严 传统的班主任工作制带有“随意”“业余”的特点◆现实需要的呼唤——中国化的需要◆学术逻辑成立——学科建设的可能 一个学科存在的标准：有自己的研究对象、有自己的研究方法、有自己的学术范式、有科学共同体。 逻辑起点第3页/共29页（二）班主任专业化的形成因素◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素（三）班主任专业化的可作为性第4页/共29页◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善◆理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期◆实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果◆社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求第5页/共29页一、班主任专业化“怎么来的”（一）班主任专业化的现实呼唤（二）班主任专业化的形成因素（三）班主任专业化的可作为性第6页/共29页二、班主任专业化“是什么”（一）班主任专业化的概念厘定 ? 内涵解释视角 1. 从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2. 从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解； 3. 从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。 ? 理解关键词　1. 对班主任的重新发现。2. 一个持续发展的过程。价值本体第7页/共29页（二）班主任专业发展的特征◆ 班主任专业发展研究的必要性◆ 班主任专业发展目标的生成性◆ 班主任专业发展内容的全面性◆ 班主任专业发展评价的多元化第8页/共29页（三）班主任专业发展的目标●专业道德—— 从教育事业的奉献者到教师生命的提升者●专业文化—— 从教育理论的消费者到教育理论的创生者●专业知识—— 从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者●专业能力—— 从教育研究的跟随者到教育研究的先行者●专业智慧—— 从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者 第9页/共29页三、班主任专业化“为什么”班主任专业化发展的现实意义 ◆对自身生命价值的重估 ◆对班主任工作的重新发现 ◆对学生生命潜能挖掘的专业对待四、班主任专业化怎么做第10页/共29页意识：上层建筑人行为：外在体现第11页/共29页意识：教育思想班主任行为：日常工作习惯第12页/共29页教 育 理 念教育原则教育内容教育策略日常工作习惯第13页/共29页◆意识——思想——从大方向上引领：围绕一个中心 1、教育理念：守住教育的灵魂 2、教育原则：用大师、优生的眼光看待自己 和学生 3、教育内容：开发学生的生命潜能 4、教育策略：闪烁智慧生成的光芒◆习惯——修身——在小细节中修补：围绕一个重心 工作习惯：关注自己的内涵发展做什么样的班主任第14页/共29页（一）在教育思想的建构中打造 教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。 认识“教育理念”三个视角： ◆解决是什么：教育理念是一种理想 ◆解决做什么：教育理念是一种追求 ◆解决怎么做：教育理念是一种信仰 第15页/共29页 （二）在教育原则的确定与坚守中打造 ●民主性原则 ●科学性原则 ●艺术性原则 ●发展性原则 ●生命性原则 ●权变化原则第16页/共29页（三）在教育内容的开发中打造教育内容开发的三个新视角 ●规范发展：国家课程的开发 ●张扬个性：学生资源的开发 ●凸现特色：班级文化的开发第17页/共29页（四）在教育策略的选取中打造教育策略选择的五个尝试●积淀策略：“计时牌”——我来班级多少天了?●民主策略：“签合同”——真正和学生一起成长●超越策略：“等一等”——教师的心态要平和●关注策略：“立课题”——给每个学生办一份报纸●对话策略：“问一问”——和学生同呼吸第18页/共29页（五）在良好的工作习惯的养成与坚持中打造“关注自己的内涵发展”的确定缘由 ●现实“逼迫” ●王立华也就这么回事第19页/共29页1.养成自我规划的习惯 ●为什么要选择自主发展？班主任专业发展阶段职前初职在职 第20页/共29页2.养成经典阅读的习惯——意义与价值 ?写经典书的人：人类的顶尖级群体 ?经典书：数千年来人类文化传承的载体 ?读经典书：和人类的顶尖级群体对话——可能与可为 ?找回闲散时光 ?走向教室难在坚持第21页/共29页3.养成写专业日记的习惯 专业