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二年级数学公开课教案设计 有效数学教学主要是在有效的时间里让学生把握必要的数学学习技巧，丰富学生的数学学问储备量，培育学生的数学思维模式，加强学生的数学素养。今日我在这给大家整理了一些二年级数学公开课教案设计，我们一块来看看吧!   二年级数学公开课教案设计1  【教学内容】  人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学(二年级上册)》第8页的内容。  【教学目标】  1.学会两位数加两位数的笔算方式。  2.借助课本上的情景图引出计算问题，并经过实际操作、自主探究、小组协作等手段把握计算的方式，从而培育学生思索问题和解决问题的能力。  【教学经过】  一、创设情境，引探算法  师：告知大家一个好消息。学校确定组织我们二年级的小伴侣去参观博物馆，大家看学校先支配哪几个班去参观?  (媒体出示课本第8页的主题图)  生：学校支配二(1)、二(2)、二(3)、二(4)班的同学去参观。  师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何支配呢?这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗?(能)好，大家估算一下哪两个班能够合乘一辆车呢?  (想好后小组沟通)  师：哪个小组的同学情愿回答刚刚的问题?  生1：我认为二(1)班和二(2)班的同学能够合乘一辆车。剩下的二(3)班和二(4)班的同学再合乘一辆车。  师：还有不同的乘车方式吗?  生：：我认为二(1)班和二(4)班的同学也能够合乘一辆车。剩下的二(2)班和二(3)班再合乘一辆车。  师：谁还能想出其他乘车方式?(学生观看后没有再举手)大家想出了这么多的乘车方式，这些方式行吗?我们来验证一下好不好?(好!)你预备用什么方式验证呢?  生：把两个班的人数加起来看看是否超过70人。  师：好，下列我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋，想方式。算出结果来，当然了，也能够请小棒来协助，算好后在小组里沟通一下。  师：好，谁情愿汇报一下验证的经过?  生2：36+30我是用口算验证的，先算30+30=60，再算60+6=66，没有超过70，我想这两个班能够合乘一辆车。  生4：我是这样想的：40+30才等于70，36+30当然比70少了，二(1)班和二(2)班能够合坐一辆车。  生3：我是用小棒来协助的，先摆3捆6根，再摆3捆，和起来是6捆6根，就是66，比70少，能够合坐一辆车。  生4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6+0=6，在个位下列写6;十位上3+3=6，在十位下列写6，所以也等于66。  师：大家想出了这么多验证的方式，究竟哪一种方式又快又精确呢?(学生商议?后反馈)  生1：我认为口算很简洁。  生2：我认为摆小棒更简洁。(很明显他不同意生1的说法)  生3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。  师：大家各有道理，我们暂且保存大家的意见，用你喜爱的方式对第一个乘车方案的第2个问题进行验证。看谁做得又对又快。  (做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多学生做好了，摆小棒的学生还没数好小棒，口算的学生是先算30+30=60，60+5+65后面的65+4=69还没有写完。另一位口算的学生是这么做的：5+4=9，30+30=60，9+60=96，得数算错了。)  师：看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算两位数加两位数应留意什么呢?(刚刚用竖式计算的学生举起了手，教师请他到前面边写边介绍)  生1：首先把个位和个位对齐，十位和十位对齐，再从个位开头加，个位相加的数写在个位下列，十位相加的数写在十位下列。  生2：老师，我是从十位开头加的，也得69。  师：真还好，在验证第一种方案的经过中大家制造了一种新的计算方式，下列我们就用这种方式对第二种方案进行验证。  在验证的经过中你有什么新的发觉吗?在小组中沟通一下。  生1：我做的是36+34，我发觉个位上的6+4满十了，我就把十给了十位，十位就变成7了，36+34=70正好能够坐一辆车。  生2：我是用竖式验证的，个位相加满十向十位进1。36+34=70正好能够乘一辆车。  生3：我验证的是第2个问题，30+35=65(个位相加没满十，不用进位。)65比70小能够乘坐一辆车。  师：大家说得格外好，我们在用竖式计算两位数加两位数时，要留意什么呢?同桌相互提示一下。  二、运用学问解决问题  1.根本练习。