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《寒号鸟》评课稿 一、创设情境，让学习真实发生 开课冯老师就创设了接到报警 ，寒号鸟家中死亡的情境, 对于二年级的孩子来说，这显然有趣而富于挑战，激发学习兴 趣的同时帮助学生迅速地进入学习情境，随后组建侦探小组、 发现案发时间、比照案发现场、追寻案发原因的任务均围绕大 情境展开，巧妙地将字词学习、语句理解、人物形象感知、情 感朗读等知识学习贯穿其中，让学生在真实的问题探索中观察、 思考，有滋有味地学习，在亲历解决问题中体验并建构知识、 开展能力，这样大情境产生大任务，大任务直指大问题，学生 在解决问题的过程中，在情境创设的语文生活中真实学习，在 语言运用的过程中深度学习。 二、抓住比照，落实语文要素 本单元旨通过成语和故事的的学习让学生明白背后的道理， 冯老师巧用比照，让单元语文要素轻松高效落实，从形象直观 鸟窝图片比照到勾画寒号鸟和喜鹊冬天的不同做法到分角色朗 读两者对话再至聚焦结局体会寓意，人物形象通过比照更加鲜 明，特点也愈发突出，冯老师精美的简笔画板书设计也是以对 比的方式呈现的，故事背后的道理自然水到渠成地为学生所知。 三、注重体验，调动情感 课标指出，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，体验既是新课标倡导的重要理念，更是一种重要的学习方式。引导学 生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验，形成和开展正 确的认知和情感，充提供受学习的愉悦，从而促进自主开展。 这节课尊重、关注学生的阅读个性化体验，多处创设情境、设 计活动调动学生的自主体验，例如播放音频，听寒风呼啸的声 音，调动起学生的生活经历感受，更好地理解文意；例如分角 色朗读，在读中以声传情，以情带声，读，不仅仅是对语言的 品味过程，也是情感投注的体验过程；例如学文后的课本剧表 演，就是让学生融合自己学习中获得的多重体验感受，加工再 创造的展示过程；例如破案计划的商讨制定、一口气读完喜鹊 搭窝所需材料，衔铅笔感受做窝的不易等等，正是这些引导、 调动学生充分体验的设计，促使学生大胆地感受、探究、多侧 面、多角度地认识、分析问题，既培养了孩子们的自主意识， 也有助于培养其良好的思维品质。 当然，这节课也有遗憾之处，自己的两点思考，在这里与大 家商讨： 一、如何化解文本与科学的冲突 寒号鸟实际上并非鸟类，而是复齿皓鼠，它不做窝。如果老 师 研备教材时能关注到文本故事与科学知识之间的冲突，以此 为契机，在适当的时机将其抛给学生思考、交流，孩子的批判 思维、创新思维、思辨能力会不会因此被激发、点燃，呈现给 我们更为鲜活的生成画面呢？因此研备教材时一定要博观深挖, 设计教学时才能做到匠心约取。 二、教师主导地位如何表达？ 生本课堂学生的主体地位得以充分表达，孩子们始终站在舞 台的中央，自主探究、小组合作、充分体验，获取知识，“老 师的主导地位如何发挥”值得我们深思。站在大单元的角度、 高度设计引导学生学习的大问题至关重要；课堂学生交流、汇 报后的评价不可轻视，不应仅仅停留在肯定鼓励或判断对错上， 而是在仔细倾听学生的答案中，迅速判断孩子思维的出发点、 认知的逻辑性，更准确地给予恰如其分的评价，引导学生更深 入的思考，在原有认识上得到提升。因此老师的投入点不应在 过环节、记话语上，而应放在专注倾听、投入互动上，这样， 课堂的教学智慧才会逐渐形成。