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教学能力比赛决赛(现场)答辩题库及答辩要点
(1-30)仅供参考
一、布鲁纳学习理论主要内容是什么?
布鲁纳认为,知识的学习包括三种几乎同时发生的过程,即新知识的获得、旧知识的
改造、检查知识是否恰当。学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组织成
赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的
头脑中形成各学科知识的知识结构。简言之,按照布鲁纳的观点,知识的学习就是在学
生的头脑中形成一定的知识结构。
二、什么是行动导向教学?
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作
用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的
“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看,
知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到
实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地
给学生下达行动导向。
三、主要的学习理论流派包括哪三种?
主要的学习理论流派包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论。
行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。学习就是通过强
化建立刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教
师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学
生的合适行为,消除不合适行为。
认知主义认为认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比S— R 联结要复杂得多的
过程。注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制学习的
可变因素。因此,把学习过程看作信息加工的过程,强调在教学设计中必须了解学习者
已有的认知结构,然后设计出相应的教学。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背
景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的
学习资料,通过意义建构的方式而获得。
四、课堂教学主要做哪些分析?
任务来源分析:通过对专业面向的职业岗位工作分析,确定工作任务,重构教学任务;
教学内容分析:通过对职业岗位工作内容及要求进行分析,确定工作内容,结合课程标
准和职业证书要求,重构教学内容;
教学目标分析:通过对课程标准、教材与学生学情的分析,确定单元或任务的具体的教
学目标;
学情分析:通过调查分析,确定与教学目标有关的学生的起点状态;
教学重点分析:结合教学目标、教学内容和实际需求,确定教学重点;
教学难点分析:通过学情分析,确定单元或任务难点。
教学资源分析:对教学目标中的学习结果进行分析,揭示实现教学目标所需要的先行条
件,以及达成目标的其他支持性条件。
教学评价分析:以教学目标为依据,运用科学的评价标准和一切有效的技术手段,对学
生学习效果的评价、教师教学质量的评价和课程评价的结果进行分析,做出价值判断,
以指导后续课程教学,调整教学策略,提高教学效果。
五、学习环境包含的要素有哪些?
学习环境是影响学习者学习的外部环境,是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生
成的外部条件。主要包括:
1. 物理学习环境;
2. 资源学习环境;
3. 技术学习环境;
4. 情感学习环境。
另外,智慧学习环境的构成要素包括资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、
教学方式六个组成部分。
六、说说对学习环境的理解
七、智慧学习环境有什么特征?
记录学习过程( Tracking learning process): 智慧学习环境能通过动作捕获、情感计算、
眼动跟踪等感知并记录学习者在知识获取、课堂互动、小组协作等方面的情况,追踪学
习过程,分析学习结果,建立学习者模型,这为更加全面、准确的评价学习者的学习效
果提供了重要依据。
识别学习情景( Recognizing learning scenario): 智慧学习环境可根据学习者模型和学习
情景为学习者提供个性化资源和工具,以促进有效学习的发生;智慧学习环境能识别学
习情景,包括学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动,学习情景的识别为教学活动
的开展提供支持。
感知学习物理环境( Awareness of physical environment): 智慧学习环境能利用传感器
技术监控空气、温度、光线、声音、气味等物理环境因素,为学习者提供舒适的物理环
境。
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