《谏太宗十思疏》教学设计高中语文.docx

《谏太宗十思疏》教学设计 教学目标： 把握文章主旨，学习本文的论证思路。 体会本文的进谏艺术。 教学重点：“疏”中的“理性之声” 教学课时：1课时 情境任务：出版社以“倾听理性的声音”为主题征集文章，请你以“以天下为己任的理性担当”为标题，为《谏太宗十思疏》写明推荐理由，字数限制在200字内。 单元学习任务中二中的3提到：“理性的声音需要理性地表达，这就要求观点鲜明，言必有据，运用合适的论证方式等。” 活动一：品真情，体味“疏”之特点 先请三位同学读全文，明确字词读音。 标题是《谏太宗十思疏》，为编者后来所加的，“疏”是什么？“奏疏”，古代臣子向君王陈述意见的文体。当时有没有别人给唐太宗进谏过？请学生读读《导学案》上的背景回放。 太宗当时“喜闻顺旨之说”,“不悦逆耳之言”,进谏犹如“拔龙之逆鳞”，如果不慎，有人头落地之后果，但太宗看完魏征的奏疏之后，为之震动，书写《答魏征手诏》，说它“诚极忠款，言穷切至”，使自己“披览亡倦，每达宵分”。 2.《文心雕龙·论说》中说“披肝胆以献主，飞文敏以济辞”，意思为“要把真心诚意的话献给主上，用敏锐的文思来完成说辞”，所以以诚恳，殷切的态度诚心诚意进谏，希望皇帝接受意见。如果你是唐太宗本人，请你找一找文中的句子，哪一句让你感觉到到魏征对你真心诚意的进谏的？ 段落 句子 特点 情感 第一段 臣闻…… 能不能换成“臣以为” 敬辞，没有自以为是，显示一切为君 臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎？ “下愚”与“明哲”对举，“而况……乎”表递进 显示身份之别，表现对君主的恭敬、尊重，也促其可以从谏 第二段 载舟覆舟，所宜深慎。 “所宜”：应当 表明自己的担忧 奔车朽索，其可忽乎？ “其”：难道，哪里 神器之重，域中之大 对皇帝的称誉与赞美，肯定君主的辛劳。 第三段 十思（五个方面：俭，谦，慎，正，明） 对偶/排比 整句/骈句 针对现实对君主的真诚规劝、良苦用心，体现为国为民的真挚情感。 “诚能” 能不能换成“是故”？ “诚能”希望商量，“是故”生硬 “宏兹九德”“松乔之寿”“鸣琴垂拱”“不言而化” 称颂唐太宗的“仁德” 彰示着忠心耿耿，以及对唐太宗的无限敬崇 何必…… 对君主辛劳的体认 请学生列举句子，并且结合文本进行分析，提炼出感情了以后可以让学生带着感情读一读，然后再读全文，并可以指导点评。 活动二：析理性，体味“谏”之技巧 按理说，动之以情，进谏之路便已进了一步。但是再浓厚的感情，也需要正确理性的阐述， “谏”才是臣子上奏章的目的，我们一般在生活中如何说理的？你觉得怎样的说理是有效果的？ 一般你如果对朋友有意见的话你是怎么跟他陈述你的意见的？比如同学沉迷打游戏玩手机，你怎么劝说他？如果我是这么劝说的，你看行不行？ 你经常打游戏，成绩一塌糊涂，前途无“亮”，一片黑暗，以后要没有出息的……尽量不要采用批评指责、压服人的态度 你对长辈不愿意戴口罩是怎么劝说的？举例论证，说明对自己的有害性，共情等等……《震惊!钟南山院士这样说，不转不是中国人!!》《震惊十四亿中国人!一只口罩改变了一个家庭!》 那么《谏》是怎么说理的？把班级分成几个小组，各自选择一段，可以从思路、内容、用词、修辞、布局等等方面进行讨论，讲讲作者是怎么说理的。 梳理“谏”之行文 人君当思（1） 居安思危，戒奢以俭 提出问题（观点：居安思危戒奢以简，积其德义） 为什么思（2） 载舟覆舟，所宜深慎 分析问题 思些什么（3） 诚能十思，垂拱而治 解决问题 （二）品味“谏”之技巧 第一段 从普遍的自然现象入手，运用排比和比喻（指导学生分析句子），正反对举。通过一系列对比，将两种情况下截然相反的结果清楚地展现出来，不需要说教，更而道理也更加深入听者的内心。 第二段 从普遍存在的社会现象入手，运用反问和设问，以史为鉴，晓以利弊。从语气舒缓的长句到铿锵有力的四字句，句子在变短，但语气在加重。 第三段 从解决的方式方法入手：不但用心找出太宗的不足之处，而且针对不足之处给出解决的具体的方法（十思）。站在唐太宗的立场描绘了一幅美妙的场景，表明自己提出的所有建议都是为了保皇权之固，而且还能让皇上活得更轻松。最后的图景，契合道家的无为而治的思想，自然也更符合自称是李耳后代的李唐王朝的皇帝的口味。 用词 使用“人君”“元首”“君人者”“君”这类泛称，而并未用“陛下”“上”这种当面称谓，让唐太宗没有被指着鼻子说话的感觉，感受到了充分的尊重。 虚词，如虽、终、斯、岂、盖、诚能、何必、而况、乎、也、哉等或转折,或推论,或感叹,或假设,或设疑，或反诘，使语句更加活泼，通俗，浅显，更具有口语化的味道。 总结： 进谏技巧：感情真挚，注意采用比喻、对比、举例论证等方法，句式上整散结合，用词讲究，内容有针对性等。 活动三：写荐语，体味“思”之担当 出版社以“倾听