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讲堂察看量表（1）——学生学习的维度 时间讲课人评课人课题 视 察看点察看结果讨论反省 角 ①学生课前准备了什么?是怎样准备的? 准 ②准备得怎么样?有多少学生作了准备? 备③学优生、学困生的准备习惯怎么样? ①多少学生能倾听老师讲课?对哪些问题感 兴趣? 倾 ②有多少学生能倾听同学的讲话?对哪些问 听题感兴趣? ③倾听时,学生有哪些协助行为(记笔录/ 查阅/回应)?有多少人? ①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达 成供应帮助吗? ②参加提问/回答的人数、时间、对象、过程、 互质量怎样? ③参加小组讨论的人数、时间、对象、过程、 动 质量怎样? ④参加讲堂活动(个人/小组)的人数、时 间、对象、过程、质量怎样? ⑤学生的互动习惯怎样?出现了怎样的感情 行为? ①学生能够自主学习的时间有多少?有多少 人参加?学困生的参加情况怎样? ②学生自主学习形式(研究/记笔录/阅读/ 自思虑)有哪些?各有多少人? ③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探 主 究活动?学优生、学困生情况怎样? ④学生自主学习的质量怎样? ①学生清楚这节课的学习目标吗? 达②预设的目标完成有什么凭证(见解/作业/ 表情/测试/成就显现)?有多少人完成? 成 ③这堂课生成了什么目标?收效怎样? 讲堂察看量表（2）——教师授课的维度 时间讲课人评课人课题 视 察看点结果统计讨论反省 角 ①本节课由哪些环节组成?可否围绕授课目标张开? 环②这些环节可否面向全体学生? 节 ③不同样环节/行为/内容的时间是怎么分派的? ①怎样解说?解说可否有效(清楚/构造/符合主题 简短/语速/音量/节奏)? ②板书怎样表现的?可否为学生学习供应了帮助? 呈 示  ③媒体怎样表现的?可否适合?可否有效? ④教师在讲堂中的行为和动作（如走动、指导等）是 怎样表现的?可否规范?可否有利授课? ①提问的学生散布、次数、知识的认知难度、候答时 间怎样?可否有效？ 对②教师的回答方式和内容怎样?可否有效? 话 ③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? ①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/)?可否有 效? ②怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是 指否有效? 导 ③怎样指导学生研究学习(教师命制研究题目/指导 学生围绕学习内容自命题目并自主研究)?可否有效? ①授课方案与预设有哪些调整?为什么?收效怎样? ②怎样办理来自学生或情况的突发事件?收效怎么 样? 机 ③表现了哪些非语言行为(表情/搬动/体态语)? 智收效怎么样? ④有哪些拥有特色的讲堂行为(语言/教态/学问/ 技术/思想)? 讲堂察看量表（3）——课程性质的维度 时间讲课人评课人课题 视 察看点结果统计讨论反省 角 ①预设的学生的学习目标是什么?学习目标的表达 可否规范和清楚? 目②目标是依照什么(课程标准/学生/教材)预设 标的?可否符合该班学生? ③在讲堂中可否生成新学习目标?可否合理? ①教材是怎样办理的(增/删/合/立/换)?可否 合理? ②讲堂中生成了哪些内容?怎样办理? 内 ③可否突显了学科的特色、思想、核心技术以及逻辑 容 关系? ④容量可否适合该班学生?怎样知足不同样学生需求? ①预设的授课方法(解说/讨论/活动/研究/互 动)有哪些?与学习目标的适合量? 实 ②可否表现了学科的特色?有没有关注学习方法的 施 指导? ③创立了什么样的情境?可否有效? ①检测学习目标所采用的主要讨论方式是什么?是 否有效? ②可否关注在授课过程中获得有关的讨论信息(回 评 答/作业/表情)? 价 ③怎样利用所获得的讨论信息(解说/反应/改良 建议)? ①预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/多 媒体) 资②预设资源的利用可否有助于学习目标的完成? 源③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与 学习目标完成的关系怎样? ④向学生介绍了哪些课外资源?可获得程度怎样? 讲堂察看量表（4）——讲堂文化的维度 时间讲课人评课人课题 视 察看点结果统计讨论反省 角 ①学习目标可否关注高级认知技术(解说/解决/迁 移/综合/讨论)? ②授课可否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知 思 识构造的关系怎样? 考③怎样指导学生张开独立思虑?怎样对待或办理学生 思虑中的错误? ④学生思虑的人数、时间、水平怎样?讲堂氛围怎样? ①讲堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎 么样的? 民②学生参加讲堂授课活动的人数、时间怎样?讲堂气 氛怎样? 主 ③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如 何?学生间的关系怎样? ①授课方案、情境创立与资源利用有何新意? 创②授课方案、讲堂氛围可否有助于学生表达自己的创 新新性思想?怎样办理? ③讲堂生成了哪些目标/资源?教师是怎样办理的? ①学习目标可否面向全体学生?可否关注不同样学生的 需求? 关 爱