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《平面向量基本定理》教学设计 一、背景分析 教材分析 函向量是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，有着极其丰富的实际背景。此前的教学内容主要研究了向量的的概念和线性运算，集中反映了向量的几何特征。本节课要讲解“平面向量基本定理”的概念和应用，是研究向量的正交分解和向量的坐标运算基础，向量的坐标运算正是向量的代数形态。通过平面向量基本定理，平面中的向量与它的坐标建立起了一一对应的关系，即“数”的运算处理“形”的问题完美结合，在整个向量知识体系中处于承上启下的核心地位。本节课教学重点是“平面向量基本定理探究过程和利用平面向量基本定理进行向量的分解”。 学情分析 从学生知识层面看：本节课之前已经学习了向量的基本概念和基本运算，如共线向量、向量的加法、减法和数乘运算及向量共线的充要条件等；另外学生对向量的物理背景有了初步的认识。 从学生能力层面看：通过以前的学习，已经初步具备类比归纳概括的能力， 能在教师的引导下解决问题。 教学中引入生活实例类比出向量的分解，让学生通过课件的直观感受和动手探索总结归纳出平面向量基本定理，尤其是将图形语言转化为文字语言，对学生的能力要求比较高．因此，我认为平面向量的分解及对这种分解唯一性的理解是 本节课的教学难点． 二.学习目标 知识与技能目标 1、了解平面向量基本定理及其意义，会选择基底 来表示平面中的任一向量。 2、能用平面向量基本定理进行简单的应用。 过程与方法目标 1、通过平面向量基本定理的探究，让学生体验数学定理的产生、形成过程，培养学生观察发现问题、 由特殊到一般的归纳总结问题能力。2、通过对平面向量基本定理的运用，增强学生向量的应用意识，让学生 进一步体会向量是处理几何问题强有力的工具之一。 情感、态度与价值观目标 1、用现实的实例，激发学生的学习兴趣，培养学生不断发现、探索新知的精神， 发展学生的数学应用意识； 2、经历定理的产生过程，让学生体验由特殊到一般的数学思想方法，在探究活动中形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 [设计意图]：这样设计目标，可操作性强，容易检测目标的达成度，同时也体现了培养学生核心素养的要求． 三．课堂结构设计 为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学结构设计为七个阶段： 创设问题、引出新课思考交流、构建概念 创设问题、引出新课 思考交流、构建概念 定理点拨、加深理解 问题驱动、探究新知例题练习、巩固新知 定理点拨、加深理解 问题驱动、探究新知例题练习、巩固新知 归纳小结、深化认知 布置作业、巩固提高 布置作业、巩固提高 四、教学过程设计教学过程 1．创设问题、引出新课 情境一：（播放神舟十一探测器发射的视频） 情境二： 我们在小的时候都玩过“滑滑梯”，滑梯越高、 越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感觉就象 “开飞机一样”。 [设计意图]：两个生活常景抓住学生的兴趣，完成从生活到数学的建模过程，培养了学生，在生活中感知和发现数学，即知识问题化，问题情景化，情景生活化，生活学科化。体现了数学与生活密不可分的关系，为探究定理作好铺垫。 2.问题驱动、探究新知 以问题为导向给出三个提问，时间五分钟 e , e 3e ?2e 和e ?2e 问题（1）给定平面内任意两个向量 1 2 请你做出 1 2 1 2 两个向 量。 [设计意图]：利用向量的加减法和数乘向量，利用平行四边形法则可以表示某个向量，为向量的线性表示打下基础． a 问题（2）以向量 为平行四边形的一条对角线，做平行四边形，这样的四 边形唯一吗？ [设计意图]：通过平行四边形说明同一个向量表示的不唯一性，即多种表示方法。 e , e , a 问题（3）已知向量 1 2 ，仍以 a 为平行四边形的对角线，且平行相邻 边所在直线平行于 e , e , 1 2 这样的平行四边形唯一吗？ [设计意图]：在  e , e , 1 2 确定的情况下，由向量共线定理说明表示的唯一性， 即平行四边形的确定性 通过三个问题，课件展示给学生，使学生亲身感受利用已学知识在处理问题时的作用，引起学生的思考，为定理的形成奠定基础。 问题 4 ：如果e , e a 是同一平面内的两个不共线的向量， 是这一平面内 1 2 e , e 的任一向量，那么用  如何表示 a ？尝试做出你的想法。 1 2 [设计意图]：通过前三个问题的设置和解决，引申出一个向量如何用其它向量来表示的问题，目的通过学生的“观察、分析 、归纳 、概括”培养学生抽象思维的能力，形成定理的的图像表述。 思考交流、构建概念 将图形语言转化为文字语言得到基本定理： 如果e , e 是同 一平面内的两个不共线的向量，那么对于这一平 1 2 面内的任一向量a ，存在一对实数? , ? ，使a ? ? e ? e ，其中把不 1 2 1 1