北师大版小学语文教案——草船借箭.docxVIP

幼教系列资料 PAGE 2 北师大版学校语文教案——草船借箭  基于“争论??性学习”理论的“争论??性阅读”教学模式，重在培育同学的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“争论??性阅读”教学模式的极好载体。  以争论??性阅读实现同学的主动进展。  一、通读课文，把握争论??主题  在同学初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导同学找出课文中哪个词语最有争论??价值。经争论??后一般会认定为“神机妙算”。  二、精读课文，领悟争论??策略  老师引入：“请同学们自由读雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：  1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）  “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）  “假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导同学读出可怕、惊异的语气。）  “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。）  “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导同学读出暗喜、得意的语气。）  2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？未能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，照旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里。）（引导同学反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）  “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织同学谈论。）  3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导同学反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）  三、回读课文，类化争论??体验  在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来争论??问题，这是一种特殊重要的读书力量。请大家用这种方法，再次争论??雾中借箭这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”同学研读，老师巡察。读后组织沟通。  1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。  （l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）  “《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的惊异，指出他在笑鲁肃的忠厚狡猾、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。）  （2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（同学练笔，写后组织全班沟通。）  同学沟通例示：  雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭；  雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样；  雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。  “你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此