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在生活中学习数学 作者：赵文霞　等 来源：《河南教育·基教版》2008年第06期 编者按：宇宙之大，粒子之微，地球之变，日用之繁，无处不用数学。的确，生活离不开数学，数学离 不开生活，因此，教师在教学中应注重联系生活实际讲数学，本组文章值得教师借鉴。 联系生活需要 激发学习兴趣 ■ 长葛市第一初级中学 赵文霞 基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养 学生终身学习的愿望和能力。作为数学教师，不能只讲授知识，还要激发学生的学习动力，唤起学生的 求知欲望，让学生全身心投入到数学学习中，通过自己的思维活动和动手操作获得知识。 一、真诚面对学生，把课堂还给学生 教师要善于“蹲”下来看学生，全身心融入到学生中去，与学生一起合作交流，共建有利于学生个性发展 的课堂气氛。教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中要精心设计过渡语和导语，自制一 些直观的教具，借助现代教学手段进行教学，创造良好的学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生 一个个精神饱满，兴趣盎然。 例如：七年级教材“有理数的加减”一节，我在讲课前首先将课题出示为“水位的变化” ，让学生从一开始 就产生兴趣，接着从课件展示的“各省市旱涝不均造成的水位上升、下降”画面入手，让学生在电闪雷鸣 中仿佛身临其境，用自己的知识解决老师提出的问题，自然而然地引出例题，通过学生自主学习，算出 得数，进而引导学生发现简便方法。然后利用“和同学比身高”的方法，自编题目，比算法，比方法，在 不知不觉中巩固应用本节知识。教师也融于其中，和学生共同探究，赏识学生每一个积极的表现，让每 个学生都在激励中快乐学习。 二、生活融于数学，让学生体味数学乐趣 数学来源于生活，又服务于生活。为此，教师要创设运用数学知识的条件，为学生提供实际活动的机 会，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在。如九年级数学有道例题： “一人患流感，经过两轮传染后有121人患了流感，问每一轮传染中平均一人会传染多少人？”我在引导学 生分析解决完题目后，继续启发学生：“流感传染三轮后会有多少人患上流感？”通过计算让学生发现传 染疾病传播速度之快，每一个有社会公德的公民都应当避免传染疾病的传播。教师还可让学生就这方面 的问题，联系实际自己编一些类似的题目，这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目， 还会让学生受到思想品德的教育，使学生发现数学就在自己身边，从而激发学生求知的欲望，提高学生 用数学思想来看待实际问题的能力。 三、促进合作，共同提高 在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。 通过小组合作学习和交流，能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生 取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我、我教人人的目的。如：我在教学“圆的认识”的课堂 上，发给每个小组一套特别的画圆工具——一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画 圆。在本节课讲完后，我又带领学生到操场上画圆。整个过程都必须在交流合作中完成，这样才能使小 组合作真正发挥优势，让每个学生都有学习的主动性和参与性，让他们体会到合作学习的快乐。 总之，在数学教学活动中，作为教师应该充分调动学生自身的学习潜能，让学生在宽松、自然、愉悦的 氛围中进行自主学习，成为课堂学习的主人。 让数学教学走向生活 ■ 长葛市第一初级中学 连桂玲 生活中处处有数学，我们在教学时就要通过挖掘生活中的数学素材，重视学生已有的生活经验，设计学 生感兴趣的数学问题，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的魅 力，从而激发起学习数学的兴趣。 例如，在教学“线段”时可设计这样一个问题：将弯曲的道路改造，怎样才能得到最短的道路，从而使费 用最低？利用学生日常生活中经常遇到的问题，激发学生探索问题的兴趣，从而总结出：两点之间，线 段最短。再如，在教学“圆周角定理推广的应用”时可这样设计：（1）同学们知不知道“破镜重圆”这个成 语？（2）有一位老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上，打成了碎片，其中有一块碎片带着大半个边缘。 老奶奶想重新买一个同样的镜子，你能想办法帮助她由这块碎片重新画出这个镜子的圆形吗？这样课堂 内容就在学生的生活基础上鲜活地呈现出来。然后引发学生探究画出镜子的圆形的方法，即已知圆弧的 一部分如何确定圆心和圆的半径。最后利用圆周角的推广，在一个圆上90°圆周角所对的弦是直径，从而 以这个碎片的边缘上的三点为顶点作一个直角三角形，它的斜边就是直径，找出了直径，就找出了圆心 和半