四年级语文上册教案——《桂花雨》第二课时教学设计.docxVIP

幼教系列资料 PAGE 2 四年级语文上册教案——《桂花雨》第二课时教学设计  【教材简析】  课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和奇妙生活的眷恋。全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第五至六自然段写母友爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。  【教学目标】  1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。  2、读中感悟，体会爱花之心、摇花之乐，思乡之情。  3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。  【教学重难点】  1、引导同学从摇花乐中体会对童年生活的留恋和对家乡的怀念；  2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。  【教学过程】：  一、设境入文  （课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自己的家乡）  1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的《桂花雨》  2、同学朗读课题  【设计意图】“情随境生，言由情出”语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动同学的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。  二、整体感知  1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿势，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得认真地从绿叶丛中找细花。  2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜爱，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。  3、同学沟通，师小结：  板书：香  乐  【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部听从整体，同时要考虑和照看局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，若割裂开来，同学所得不免局限和破裂。从整篇课文动身，引导同学以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思索教学问题，以整体渐进的方式推动教学，整体提升同学的语文素养供应了有效的教学方式。  三、花香四溢  1、细细读读全文，找找描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。  2、组织沟通，重点理解以下两句话：  ◇它的香气味儿真是迷人。  （抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。）  ◇桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。  （抓住词语“香飘十里、至少、没有不、浸”感受花香浓郁；着重理解“浸”字怎样才是“浸”，一个“浸”字让你感受到了什么？）  【设计意图】课文中关于花香的描写语言丰富，如颗颗珍宝散落在文本的字里行间。若对这些语句一一进行分析、讲解、感悟，教学的重点就无法突出，教学难点也就无法突破了。精读指导，是语文教学中的重头戏。只有抓住重点内容进行细心指导，同学方能真正走进文本，理解、感悟文本，与进行心灵的对话。因此，此处的教学我们紧紧抓住两个重点句、四个中心词、一个关键字引导同学品悟，集中力气，突破重点。  四、乐在其中  的“乐”  1、桂花的香味让久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣。默读课文第二到第四自然段，画出具体写我“摇花乐”的句子。  2、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”  3、“我可乐了”，联系前面的内容，说说我知道可以摇桂花后，为什么这么乐？（摇桂花对我来说是件大事，老盼着能摇桂花，现在好不简单母亲同意了。）  4、谁也来缠着问问母亲？（指名朗读）  5、最终可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了的欢乐？（特殊起劲：帮着铺、帮着抱、用劲摇；兴奋地喊起来了）  6、谁来兴奋地喊一喊？  7、通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的欢乐来。（自由