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《买文具》主题发言稿 高阶思维是发生在较高水平的心智活动或认知能力，而学生发展的高度源自 于教师设计的高度。我认为，本课的教学有以下方面落实高阶思维的培养: 一、算理探究中培养高阶思维 逻辑思维能力是通过分析、综合、比较、判断、推理、概括等进行综合思考 的能力，在分析问题过程中离不开学生运用逻辑思维理清知识的本质和相互关系。 教学中，某老师注重引导学生找到知识之间的内在联系，在“买书包”的情境中， 学生提出问题并列出算式，学生在计算80 ? 20时，方法多种多样：加法、减法、 乘法、除法、线段图、竖式，在老师的引导下还有：圈一圈、拨计数器等。在列 出多种计算方法后，教师引导观察这些方法的相同点，引发学生思考，发现都是 在计算80里面有几个20。某老师通过多种算法的引导，培养学生的发散思维， 老师又引导学生对这些算法进行沟通联系，发现算法的本质。小结时引导比较 80+20与160+30竖式的算法，发现除数是整十数竖式算理，从而培养了学生高 阶思维能力，同时也发展了学生思维的独创性、深刻性，课堂教学效果更高效。 二、问题追问中升华高阶思维 某老师在教学80—20时，不断的追问学生还有什么不同的算法时，不仅注重 培养学生在回答时的完整性，还让学生始终处于思维的高潮中，学生在阐述自己 想法的时候，无形中又培养了学生的数学思维能力，升华的高阶思维。 商榷之处：课前环节用当前热门的电子游戏“羊