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个人研修总结 实验课题：小学英语口语趣味教学模式的研究实验班级：四 班实验的目标： 1、探索适合学生特点的小学英语趣味教学的操作样式。通过对“小学英语趣味教学模式的研究”课题的研究，揭示趣味性教学样式的特点、教学机制，探索趣味教学模式的设计方法和具体的教学方法。 2、着力培养学生在趣味性课堂教学中学习与运用英语的能力。根据学生的特点，实施趣味型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化。 3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。 无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高。教师对小学英语趣味型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高。研究的内容： 1、趣味教学模式的设计。 2、在趣味型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势 3、趣味型教学模式向学生课外学习与生活的延伸的探讨实验的主要操作措施： 1、开展课堂教学研究，构建趣味型课堂教学的模式。通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方 式，开展研究工作，构建趣味型课堂教学的模式。我们组织了英语教学研究课多节，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的趣味型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。 、Leading-in/Warming-up 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事，说话。 、Pre-task（呈现语言知识）。在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲、实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。 、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现一些有趣任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，让学生在愉快的氛围中完成教学内容。 、Post-task（各小组展示平台）以个人、小组或小组代表的形式展示成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。 、Check（学生自评，小组互评，教师总评）。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。同时也为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。 2、深入研究，对任务的设计进行探讨。 趣味型课堂教学的关键所在是教师所设计的趣味教学是否适合课堂教学的开展，围绕趣味型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题，我们通过研究课、研讨等活动深入讨论，进行了总结。 3、探讨如何在趣味型教学中发挥小组合作学习优势。 我们在趣味型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小组化教学的优势进行了研究。趣味型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流。在趣味型教学课堂中，创设情境，可以角色扮演，组内采访，个人成果综合，等不同形式。如：以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同。在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展示成果，有的同学负责记录监督活动过程。在整个任务的完成过程中，学生不同分工，相互帮助，并且互相检查帮助对方学习英语，丰富了英语词汇。又培养了学生团结合作的精神。实验的成效： 1、构建了适合学生特点的小学英语趣味型课堂教学的操作样式。通过对小学英语趣味型课堂教学的操作样式的探索，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学 中，采用灵活的趣味教学方式，寓教于乐，以使学生自然地进入学习新知识的情境，激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。同时，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。在学习形式上采取小组合作学习，趣味教学过程中有利于发挥学生的主动性，激发了学生的创造性思维，促使了学生用英语去做事，从而培养了语言运用能力。 2、大大提高了学生学习与运用英语的能力。 学生的学习热情和愿望明显提高了，他们乐于说、讲、演，乐于合作学习。学生的合作精神和参与意识，创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高。我们举办的校级英语教研活动中，学生发 言积极，能力突出。在镇级组织的质量检测中，英语学科各年级的成绩一直名列前茅。 3、提高了教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。 学校以趣味型英语教学模式的