【教学方案】驿路梨花教学方案.docxVIP

?驿路梨花?教学方案 教材分析 ?驿路梨花?是彭荆风在打倒“四人帮〃后重新提笔的第一篇作品。这一短篇小说，以小 茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁, 以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人民群 众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深；构思新颖，结构巧妙；标题 譬喻深刻。 教学目标 .正确、流利有感情的朗读课文，感知文章内容，掌握文章的写作线索、写作顺序和悬 念设置。 .学习略读，能快速把握文章的主要内容，品析含义丰富的语句，学习以花喻人、寓人 于花的手法。 .理解人物美好的心灵，学习助人为乐的雷锋精神。 教学重点 学习略读，能快速把握文章的主要内容，品析含义丰富的语句，学习以花喻人、寓人于 花的手法。 教学难点 理解人物美好的心灵，学习助人为乐的雷锋精神。 课前准备 多媒体课件 教学过程第1课时 一、激情导入.同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情？ 闻武均州报已复西京 宋?陆游 白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。 胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。 列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。 悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。 这首诗最后一句悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。〃是说，可以预料到来年寒食节， 祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消 息，异常快乐的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开〃写了篇散文?驿路 梨花？，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开〃表达怎样的情感？ .作者简介 彭荆风，江西萍乡人。1929年出生，1950年毕业于二野军政大学四分校。1949年参军， 历任云南军区文化部编辑，昆明军区创作员、宣传部副部长，成都军区创作室主任。第六届 全国人大代表，中国作协理事、名誉委员，云南作协副主席。享受政府特殊津贴。 .写作背景 1977年5月，彭荆风经历了 “文革〃 7年牢狱之灾后，出狱已近两年。一个下午，他午 睡刚醒，慵倦地躺在床上读?宋诗选？，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开〃的 诗句时，那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与 梨花有关的许多特异人事，那都是他长久难以忘怀的美好生活。 一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生,作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。 情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当 中 二、字词学习 .轻声读课文，读准字音，读通句子。不懂的地方做上记号。。 驿路陡峭花瓣 简陋 撵走鹿子 恍惚修葺 .联系上下文理解词语 恍惚：指神志不清，看得不真切。 香气四溢：溢，水满外流；香气四溢，指香气浓郁，向四面飘散。 修葺：修理房屋。葺，用茅草覆盖房顶。 折损：因过分尊敬或优待而使人承受不起。 三、整体感知 .听读课文（素材里的“课文朗读〃音频） .思考以下问题： ①文章的核心事物是什么？写了哪些人物？他们出场的顺序是怎样的？ ②他们为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？ ③梳理文章的脉络。 .依据“我们〃的见闻，全文共分为几局部？分别写了什么？ 明确：为课文分成五局部。 第一局部：［1-8) “我们〃在梨树林中发现小屋。 第二局部：(9-12)小屋帮助“我们〃解除了饥饿疲劳。 第三局部：［13-27)瑶族老人述说小屋主人名叫“梨花〃。 第四局部：［28-36］梨花的妹妹讲述小屋的来历。 第五局部：〔37〕赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花， 开遍神州大地。 第2课时 一、精读课文 .想一想：全文的写作顺序是什么？ 顺叙按时间顺序组织材料 插叙 A老人打猎迷路夜宿茅屋 B梨花姐妹照料小茅屋 C解放军盖茅屋 .如果按照小茅屋的出现、开展过程，情节应该如何安排？ (1)解放军过夜盖茅屋(2)哈尼族姑娘梨花照料茅屋 〔3〕妹妹接替姐姐照料茅屋(4)瑶族老人借住送米 “我〃和老余投宿茅屋 知识链接： 顺叙：顺叙是按照事件的发生、开展和结局的时间顺序来写就是顺叙。能使文章的层次 同事件开展的过程根本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。 插叙：插叙是在表达中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断表达 的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着表达原来的内容。能对中心起补充、 解释或衬托作用。 倒叙:倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边表达，然后 再从事件的开头按原来的开展顺序进行表达。能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人 入胜。 .文章开头两段描写了什么内容？有什么作用？ 明确：交代故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。 突出了山的高、大、多，衬托“我们的焦急