社会\个人\学术高等教育功能观和谐研究.doc

社会\个人\学术高等教育功能观和谐研究 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：社会\个人\学术高等教育功能观和谐研究 1 一、高等教育功能观的非和谐态 2 二、高等教育功能观非和谐态的根源 3 三、社会、个人、学术：高等教育功能观的和谐 5 (一)高等教育功能观非和谐态损害高等教育的健康发展 5 (二)高等教育功能的内在统一性 6 (三)社会、个人、学术：高等教育功能观的和谐统一 7 文2：简析知识社会的高等教育功能观 8 一、知识社会:高等教育逻辑起点的重新定位 8 二、知识社会:高等教育功能的再审视 9 (一)保存知识的功能 10 (二)传承知识的功能 10 (三)创造知识的功能 11 (四)应用知识的功能 12 (五)涵化知识的功能 12 (六)交流知识的功能 13 三、知识社会:对传统高等教育功能的整合与超越 14 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 16 正文 社会\个人\学术高等教育功能观和谐研究 文1：社会\个人\学术高等教育功能观和谐研究 [作者简介]李为忠，华南师范大学高等教育研究所博士研究生，中央司法警官学院监狱学系讲师，广东 广州510631 从功能的向度考察，高等教育有三种功能，即社会功能、学术功能、个人功能。基于对三种功能的不同价值取向，衍生出三种导向的高等教育功能观，即社会导向的功能观、学术导向的功能观、个人导向的功能观。三种导向各执一端的非和谐态，不仅造成了高等教育理论的混乱，而且也在现实中削弱了高等教育功能的发挥。因此，如何实现三种功能观由非和谐走向和谐，既是重大的理论课题，也具有重要的现实意义。 一、高等教育功能观的非和谐态 综观高等教育发展，高等教育功能观非和谐态主要以两种形态呈现出来：一是高等教育社会导向与学术导向的非和谐态，一是高等教育社会导向与个人导向的非和谐态。 (一)高等教育社会导向与学术导向的非和谐态。高等教育社会导向强调高等教育应以为社会需要服务，促进社会的发展为宗旨，“……在这悠久的历史进程中，大学将各种社会功能吸收进来，大学不断地接受社会的各种要求”。按照高等教育社会导向观，高等教育机构应融入社会、适应社会需要并与社会保持同步发展，“为了生存并产生影响，大学的组织和职能必须适应周围人们的需要”；高等教育学术导向强调高等教育的主旨在于探究高深学问，增进人类知识，“探索深奥的实际知识是学术事业不证自明的目的”。依照高等教育学术导向观，高等教育机构应与社会保持一定的有尊严的距离，以保持其客观理性与价值自由，“学术远离现实并非专制时代下的遗风，而是学术必不可少的条件” (二)高等教育社会导向与个人导向的非和谐态。高等教育社会导向认为，在社会与个体的关系中，社会处于决定性的、中心的地位，而个体则处于从属的地位。因此，应依据社会发展需要来设计和建构高等教育活动，“无论在哪里，教育首先是在满足―些社会需要”。教育的目的就是使个体社会化，每个人“按照天性所最适合的方面去做社会里的某项工作”就是最大的公道；高等教育个人导向观确认个体的价值高于社会的价值，在个体与社会的关系结构中，个体处于中心的地位，而社会是个体之外的外部环境。因此，应从个体的身心发展需要出发来设计和建构高等教育活动。教育的根本目的不在于社会而在于个人，“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人” 二、高等教育功能观非和谐态的根源 高等教育功能观非和谐态的产生，既有其理论根源，也有其现实社会根源。对其产生根源的分析，有利于我们更好地理解并有效地解决高等教育功能观的和谐问题。 (一)高等教育功能观非和谐态产生的理论根源。社会导向与学术导向非和谐态的产生，是由高等教育“产品”的“性质”决定的。与物质生产的产品不同，高等教育生产的“产品”都是精神产品，可分为两种：一种是旨在传承社会文化遗产而附着在个体身上的精神产品，另一种是由作为探讨高深学问的高等教育机构创造的新的科学文化知识产品。作为一种精神产品，它除了满足社会(包括个人)需要之外，还有其自身的逻辑和自身的追求，由此引出高等教育的社会导向与学术导向的矛盾。社会导向与个人导向非和谐态的产生，是由高等教育“客户需要”的“矛盾性”决定的。从“需要”看，高等教育有两种相互联系的需要：一种是社会对人才的需要，另一种是个体接受高等教育的需要。个人需要基于自身的利益，而社会需要则基于社会的利益，社会利益与个人利益的天生的矛盾性决定社会需要与个人需要之间总会存在这样那样的差异和差距。这样，个人的需要与社会需要之间便构成了一种永恒的矛盾运动。由此引出高等教育的社会需要与个