2022语文新课标新探索：如何在“任务群”下设计单元学习任务？.docxVIP

2022语文新课标新探索：“任务群”下单元学习任务的设计及实例 《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于增加了以往课标缺失的重要内容——“课程内容”标准，对语文到底教什么和学什么内容进行了定位。 不过，定位的角度和维度并不是直接承接“课程目标”的表述，不是从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大语文实践活动来定位的，也不是按照大多数一线教师曾经熟悉的“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”等板块来梳理的，而是运用了一个新概念——学习任务群来组织和呈现。 这是一种创造性、颠覆性的组织和呈现方式。 以往的课程标准中没有“课程内容”的表述，根据专家的权威解释，原因在于语文课程的特殊性，导致如何厘清、组织和呈现课程内容显得异常困难。 而对于学生来说，语文学习，是母语学习，母语学习既遵循学习者个人在真实语言环境中隐性习得的一般规律，又需要在系统的课程环境中经历丰富的语言实践体验，收获语言文字运用能力和品质的提升。 这就需要在课程内容的组织和呈现方式上，既能够囊括各种语言现象、知识、技能、观念等，又能够提供语言实践的多样化境遇，让学生不仅能初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，而且还要实现语文核心素养四个方面一体化的发展，促进言语智慧的生成和生长。 因此，“语文学习任务群”概念被创造性提出并出现在了新的课程标准中：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。” “学习任务群”，“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里面的核心内容。这就带来了一个问题：一个个“学习任务”就是语文课程内容吗？显然不是。2022年版课程标准说得很清楚，“学习任务群”是“内容组织和呈现方式”，而不是课程内容本身。 这也就带了一个不得不讨论清楚的问题：为什么在课程内容本身系统化梳理困难较大，但不一定没有可能的情况下，2022年版课程标准要选择以“学习任务群”来作为课程内容的“组织和呈现方式”呢？ 强调“方式”，而不是直接强调和梳理“内容”，一定是有其特别考量的。答案其实就在2022年版课程标准“教学建议”第2条“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”之中—— 教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。 关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性; 关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。 原来，之所以强调“学习任务群”，目的是以课程内容的组织和呈现方式来促进教与学方式的变革，即教师要精心设计学习任务，以任务驱动的方式组织和实施教学活动，让学生“在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。 对于广大一线语文教师来说，根据目标落实和学生素养发展的需要，设计不同类型的学习任务，将成为必须积极面对的课题和挑战。 在使用统编版语文教材的背景下，“综合考虑教材内容和学生情况”进行学习任务的设计，实践中主要指的是针对每一个教材单元的学习进行单元学习任务设计。从2022年版课程标准关于学习任务设计的要求可以看出，一个优质的学习任务，应该具有四大特性：向心力、驱动力、整合力和发展力。 向心力，也就是要为具体的单元学习目标服务，为学生语文核心素养的发展服务——“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。”驱动力，即通过学习情境的创设，让学生积极主动地投入学习任务中——“创设学习情境……激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情”。 整合力，即能将学习情境、内容、方法和资源等要素，甚至评价都整合于学习任务中，形成一个系统性的整体，帮助学生有联系地建构积极的语言文字运用学习体验——“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。 发展力，也就是指学习任务的实施能帮助学生对学习内容拥有深度理解，能够形成迁移运用的能力——“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。” 怎样才能设计出一个具有向心