史宁中：义务教育数学课标（2022年版）解读.docxVIP

【文字稿】史宁中：义务教育数学课标（2022年版）解读 最近教育部颁发了这个2022年版的课程方案和课程标准，今天我趁这个机会给大家解读一下义务教育数学课程标准，主要谈三方面的事情，一个是课程标准修订的背景与要点，课程标准里很重要的一个概念就是核心素养，谈一下核心素养的理解与表达，以及这次课程标准修订的变化和未来教学的建议，我这里谈的主要是我包括我们这个修订小组，大家的一些思考供大家参考，先谈第1个问题，课程标准修订的背景比较的这个这个世界开始，咱们国家这个课程教育教学改革发生了很大的变化，这个变化的最根本的就是课程标准就是载客的标准之前叫做教学大纲，从这个世纪开始我们称之为课程标准，课程标准01年颁布，后来就出了相应的教材，但是05年之后就出现了一些问题，后来教育部就责令数学课程标准进行修订，并且让我参与这个修订工作，主持这个修订工作，这样的话我才从那个时候开始关心到中国基础教育阶段的数学教育，经过一些研究，后来我们就决定这个在课程目标上，在原来的双击就是基础知识和基本技能基础上提出了基本思想和基本活动经验，就是说一个学生不仅要获得基础知识和基本技能，还要获得数学的基本思想，特别是积累数学思维的和做事情的经验，同时为了培养创新性人才，在传统的分析。 就问题提出解决问题的基础上，又加上了发现问题的能力和提出问题的，这样的话，就把传统的司机拖二双基拓展到4G，两人突然都死了，大家可以看到真相，我可以给自己写，这样前两个黑铁是传统教育的关注结果性的目标，而基本思想，基本活动经验，这个是过程性目标，就是这样的目标的实现，是需要学生参与其中的教学活动才可能实现，比如只有经过自己的思考才能学会思考，只有自己参与着做事情才能学会做事，他就把课程内容做了一些变化，在01版课标里没有几何的概念，只说了空间与图形，后来根据专家们的意见，要把几何回复所以改为图形与几何并且增加了若干的基本事实。 关于几何的基本知识，这样几何的证明就成为可能，当2011年版的课标刚颁布的时候，有几位交易员，数学教员问我是不是只有几何才能证明当初没有证明了，当时我一下子愣了，我什么代数的证明很多，为什么说他们会说带书没有？怎么后来我发现我们2011版的课表里关于几何给了基本事实，但是我没有给基本设施，因此给人造成怠速没有证明的错觉，所以在202吧，就是现在刚颁布的两个基本事实，一个是传递性的基本事实，就是a等于BB等于c，所以a=c，还有一个就是懂事的基本政策，但是这两天人家检通知书等手边，这两个基本事实可以作为未来代数领域的推导所需要的基本事实，2011版课标还做了一件事情就是把传统的三大能力的运算能力，推理和空间想象能力，推广到了10个或者跟数学有关的8个核心词，当然这8个飞行时是有些在01版就是2001版那个实验搞得已经提出来了，就是没有提的那么明确而已，这次我们提出了更加明确的，事实上这个世界是06年的时候就有了构想，有了构想之后，后来他们问我，现在他问我这个设计最初提出的情况，后来我就回忆了一下，还找了几张照片，就是06年的时候提出4G拿不准，所以我当时跟教育部请示，是不是请几位数学家来说看一看怎么样就是当时会场少了一张照片，这是姜伯驹是最大的，这是李大姐先声不断，这是侯子鑫是南开的校长，这位是武卓群是吉大的校长都是数学家我向他们请教这个4级是不是可以，他们当时都认为挺好，特别是数学家们非常赞同基本活动经验，因为数学家非常清楚，数学的结论是看出来的，不是挣出来的，数学的结论的获取需要，凭借很多的经验，会想问题，凭借直觉而直觉的培养，是经验的积累，因此在数学教学过程中，帮助学生学会思考是非常重要的。但当时姜伯驹先生就问我，你说的数学的基本思想是什么？因为我当时没有仔细思考，我也打不出，后来我就跟他说，张先生你不用急我来写书来说明这件事情，这个是当时的教育部的副部长，崔主管基础教育，这是基础教育司司长姜桂民当时在聚会上我都请来了，一起来探讨中国基础教育，特别是速度一个叫未来的走向，而且经过思考，我就把基础教育基本思想基本思想的建立，基本思想的基础是什么？就是生命基础的什么或者判断的时候就是见证两条，一条是数学的产生与发展必须依赖的那些思想是什么？还有学习过数学的人应当具有的极为一些基本的思维品质，是思维特征是什么？后来想来想去就是想是抽象推理和模型，他们的功能大概是这样，通过抽象人们把现实世界的数量与数量关系，图形与图形关系，抽奖从概念引导成为数学研究的对象，因此数学研究对象是通过这个抽象得到，并且用定义或者符号语言表达，那么数学内部的发展主要是靠推数学推理主要是逻辑推理，比如通过归纳火。 类比得到研究已得到，研究成果得到成功，得到结论，通过演绎变成了下面我还会谈到，我在这里都特别仔细的看，他是通过模型，模型是用数学的语言讲述现实世界的故事，因此模型搭建了数学与