现代教学艺术论纲 03《现代教学艺术论纲》第三章.pptVIP

[教学情景] 教师的对话 三位中学教师聚在一起用餐，话题转向了教学和学生。 王老师问道：“你们今年七年级的学生怎么样？我发现他们的心思都没放在学习上！” 陈老师说：“我今年要教三个班的代数课，结果我花了两个月的时间帮他们复习他们本来应该要知道的东西！他们似乎不想开动脑筋思考问题。”他给了同事一个懊恼的表情。 冯老师则说：“我的学生没那么糟，事实上，前几天我们才对‘中国是不是要建造航空母舰’的话题进行了很热烈的讨论。学生们显得可兴奋了，各抒己见。即使是几个学习比较慢的学生，也得做的很好，我对他们的评论印象深刻。” 陈老师很挫折地说：“可是当他们连乘除都不知道时，那怎么去引导他们思考呢？” 王老师补充道：“我明白你的意思。我应该要叫他们作文的，但是他们连基本的文法都不懂，名词跟动词都分不清楚，我怎么教他们修辞方法的运用？” 陈老师附和：“就是啊！我们在教其他如问题解决或思考技巧前，得先教他们基础的知识、技能！” 冯老师说：“这我倒是不那么确定。跟你说，先前我刚好去研习，主题是怎么利用分组写作的方式来上作文课，于是有天我就将成绩好与成绩差的学生放在同一组，他们得针对先前我们读过的短文写一篇短评。他们可以以电视，电影评论的模式和撰写。我们先讨论基础的内容，如情节与行动，并看了两段电影短评。然后我就放手让他们自己去讨论、写。我自己都不敢相信，有些从来不参与课堂活动的学生居然也变得很兴奋！” 陈老师：“这些花哨的形式能保证学生写作水平的提高吗？我以前也试过各种各样的方法，课堂上学生也是热热闹闹的。但一做数学题，学生好像把课堂内容抛到九霄云外了。考试的成绩更是让人灰心，一看他们的答案就知道上课时教的东西没在他们脑子里留下印象。” ——摘自崔允漷《有效教学》， 华东师范大学出版社2009年版， 第6-7页，有改动。 [教学探究] 在上面的材料中，王老师的困惑在于如何激发学生的学习动机，陈老师认为教学就是要掌握基础知识和技能，他关注的是学生所学的内容和结果，冯老师考虑的是如何才能让师生活动的情绪高涨，为此他积极尝试各种教学策略和组织形式，如主题辩论、分组活动等。那么，从教学过程的优化角度来说，这三位教师的教学能否实现教学过程的最优化？教学最优化需要考虑哪些因素？ 3 2 1 第一节 教学过程优化概述 [章节目录] 第二节 教学过程优化的范围 第三节 教学过程优化的方法体系 第一节 教学过程优化概述 教学过程既是教学实践问题，同时又是组织教学活动的理论基础。只有深刻认识和处理教学活动内部各种要素之间的关系，合理组织教学活动，选择恰当的教学方法，才能实现教学过程的最优化，产生教学效果的最大化。