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? ? 大学高数教育和学习的讨论 ? ? 李同兴 韩影 王宾利 Summary：高等数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性，是一门重要的基础理论课。然而，高等数学的学习对高校学生来说存在较大问题，本文主要讨论大学阶段高等数学的教学和学习，提出高数教学的有效策略，并对教学和考试改革进行了分析。 Keys：高等数学；学情分析；改革；激励机制 G642.0 ：A ：1674-9324（2018）46-0218-02 高等数学是理工类、经管类等专业类别的大学生必修的一门公共基础课，它还是理工、经管等相关专业的考研必考科目。很多专业相关的职业资格考试及公务员、事业编等编制类考试中都涉及到数学的相关知识。由此可见，高等数学的学习对高校学生，无论是在校期间的专业学习还是将来的个人发展都具有十分重要的影响。 当今数学运用于科技各个领域的趋势和发展，不仅要求大学生正确认识高等数学的重要性，还对高校学生是否能够掌握科学有效的学习方法提出了较高的要求。法国数学家笛卡尔曾指出“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。高等数学在传统的教学中枯燥乏味，造成目前大学数学教学中出现了如下几个较为普遍的现象[1]：1）“定义+定理（性质、公式）+例题（计算）”现象；2）“得意忘形”现象；3）“数学无实际用处”现象；4）“数学学习是很痛苦的”现象。这种由于缺乏直观性和应用性的教学，造成了高校学生在高等数学学习的过程中普遍困难多，兴趣低，积极性差。同时，大多数学生苦于没有更好的学习方法而倍感困惑，给专业学习和职业发展造成很大障碍。因此探讨高等数学科学合理的教学和学习方法成为我们亟需解决的重要课题。 在文献[2]中，作者给出了大学生学习高等数学前的学情分析：（1）从多元智能理论的角度看大学生数学基础的差异问题；（2）中学初等数学教学内容的变化所产生的知识衔接问题；（3）大学新生的自主学习能力不足的问题。总之，从知识准备的角度来说，一是大学生的数学知识基础存在较大差异，也可以说是学生的逻辑—数学智能方面具有较大差异；二是高等数学的教材变化较少，导致初等数学和高等数学在知识衔接上产生错位。 一、合理调整教学内容顺序使得高等数学教学内容与高中数学知识顺畅衔接 部分高等数学知识（像导数）是在高中数学基础上的提高。教学过程中授课教师可以以温故知新的方式将知识传授给学生。数学应用观点是高等数学教学的出发点，而中学数学正是通过研究型学习的方式研究数学的实际应用。因此教师可以尽量用有趣实际的问题导入新课程的学习，让学生看到数学知识在解决实际问题中的有效作用。如导数概念产生于几何中求曲线在一点的切线斜率和物理中求某时刻的瞬时速度。若老师在此能善于发挥学生的优势，因势利导，将给教学带来极大的方便，同时在树立学生学习高等数学的自信心方面也能起到良好作用。 二、以学生喜闻乐见的形式来讲授高等数学，让学生记得简单、听得有趣 在授课过程中教师可以发挥自己的创造性，将抽象的符号化语言转化为简洁、直观、通俗的语言帮助学生理解相关概念，记忆相关方法。积极鼓励学生参与课堂教学，也就是鼓励学生在课堂上边听课、边思维、边参与，留给学生一个思维的空间和参与教学活动的权利，并运用激励机制，激发学生自觉参与的积极性，使课堂变成“多言式”，从而使学习主体的学习积极性、自觉性、主动性和创造性得到充分发挥，理论和实际结合更加紧密。 三、适当地应用现代化教学手段于高等数学课程的教学 采用现代化的教学手段往往可以起到事倍功半的效果。例如多媒体教学具有以下优点：（1）图文声像并茂，能创造出反思的环境，多角度调动学生的情绪，提高兴趣、注意力和参与度。（2）突破视觉限制，多角度观察对象，并能突出要点，加强对概念的理解和方法的掌握。（3）节约空间和时间，提高教学效率。（4）有效突破教学难点，有利于反映概念及过程，克服遗忘，可重复性强。（5）使针对不同层次学生的教学成为可能。（6）通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。 四、推进考试考查方式的改革，尝试建立合理的评价体系，以过程考核方式来督促学生学习高等数学的学习自主性 建立评价学生全面发展的指标体系。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。积极推进考试考查方式的改革，将学生的学习成绩分成两部分：日常成绩和考试成绩。高等数学课程采用以平时作业、阶段测验和期末考试相结合的学生成绩评定机制，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。 五、强化数学知识的直观性和应用性