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浅谈幼儿阅读活动中的有效指导 浅谈幼儿阅读活动中的有效指导 　　周君，2012年9月至今担任静海县第三幼儿园小班班组长和小班年级组组长工作。认真钻研，敢于探索，虚心学习，勤于实践，2013年1月在静海县幼儿园青年教师技能技巧大赛中获县级三等奖，论文《浅谈幼儿语言表达能力的培养》在2012年天津市学前教育优秀论文评选中荣获市级三等奖。 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在日常语言教学实践活动中，我发现幼儿阅读图书时“频繁更换图书、不能很好地用语言表达画面内容”等现象，那么教师怎样通过有效的阅读指导，让幼儿进入美妙的阅读世界，丰富幼儿的知识，从而提高幼儿的阅读理解能力和语言表达能力呢？为此，我进行了以下有益的探索。 　　一、设置悬念，引发兴趣 　　幼儿的好奇心很强，采取设疑的方法来引导幼儿阅读无疑是一个有效途径。 案。当孩子们的想法出现分歧之时，他们便急切地想知道谁的猜想是对的。这时，幼儿全身心地投入，认真阅读故事的结尾，从而进入学习的最佳状态。 　　二、借助图画，深入阅读 　　幼儿期以形象思维为主，幼儿图书生动形象、图文并茂，因此可以引导幼儿借助观察图画了解故事的线索和内容，加深对故事的理解，提高语言表达能力。 　　首先，引导幼儿借助图画初步了解故事内容。教师引导幼儿仔细观察图片的背景及人物动作，帮助幼儿初步了解故事内容，培养幼儿从画面细节读出故事线索与情节的能力。例如：在阅读《狼和小羊》的故事书时，幼儿通过看图讲述第一页：“在山里有一只狼还有一只羊。”表达简单、平淡。于是我引导说：“再仔细看看，他们在干什么呢？”幼儿立刻说：“狼叉着腰指着小羊，小羊在喝水。”抓住时机我马上追问：“小羊在喝水，狼为什么叉腰指它呢？”有的说“狼不让小羊喝水”，还有的说“狼想吃掉小羊”。在幼儿对画面内容有了较细致的了解后，我又提出建议，请幼儿将刚才涉及的内容加以整理，重新讲述画面。在这次的讲述中幼儿能关注细节，通过观察画面丰富故事的线索与情节。 　　二是引导幼儿借助图画深入理解故事内容。引导幼儿关注人物的表情，体验人物的内心世界，把故事表述得更加完整。人物的表情与故事的发生、发展有着很直接的关系，我注意引导幼儿关注画面细节。又如：在阅读《狼和小羊》时，看到狼制止小羊喝水这一情节时，我问幼儿：“这一页发生了一件什么事？”他们马上说：“狼不让小羊喝水。”这时我将问题引向深入，引导他们关注人物的表情：“狼和小羊的表情分别是什么样的？”有的说“狼瞪大了眼睛”，有的说“狼恶狠狠的”，还有的说“小羊很害怕”。我马上追问：“狼为什么生气？他会说些什么呢？小羊又会说些什么呢？”这些问题立即引起了孩子们的关注，有的说：“狼气得瞪大了眼睛，还指着小羊说‘你为什么喝我的水’。”还有的说：“狼可能要吃小羊了。”……就这样，在引导幼儿观察、表述的过程中加深了对故事的理解。 　　三、理解内涵，引发感悟 　　我们的阅读活动不仅注重让孩子喜欢阅读，通过阅读图画、符号等，达到对书面的理解，并使用口语及其他各种方式进行表达，还应该充分挖掘故事中的教育价值，让幼儿受到感染和教育。 　　每一篇优秀的作品都传达着一些丰富而美好的情感或深刻的道理。在幼儿熟悉和欣赏内容的基础上，应引发幼儿对作品的感悟。例如：在阅读《逃家小兔》后，我围绕故事主题提出问题：“想一想，为什么小兔逃到哪里，妈妈就要追到哪里呢？”孩子们有的说：“妈妈很爱她，不想让她逃跑。”还有的说：“她是妈妈的宝贝，妈妈离不开她。”由此我引导幼儿思考自己的妈妈都为自己做过什么，自己又为妈妈做过什么，从而逐步感受妈妈深厚、无私的爱，体会作品中的主题，使阅读活动的教育价值得以升华。 　　总之，幼儿的早期阅读活动还处于萌芽阶段，在形成良好的阅读习惯、掌握阅读方法等方面还有很强的可塑性，需要教师给予适时的、适当的指导。我将在教学实践中不断探索新的有效的方法和策略，与幼儿共同享受阅读的乐趣，提高幼儿的语言理解能力和表达能力，为他们今后的学习与发展打下坚实的基础。 　　（责任编辑 邵 莹）