《滕王阁序》新课教学设计.docx

《 滕王阁序 》新课教学设计 铜仁一中高二年级 语文备课组 任留林 审核人： 一、教材分析 《滕王阁序》选自人教版高中语文必修五第二单元，这一单元是古代抒情散文，单元学习的核心要求是“把握作品所抒发的真挚情感”，并“品味课文优美的语言艺术”。在反复朗诵、理解大意的基础上，认真体会文章表达的思想感情和“骈文”的风格韵味，理清文章的段落、层次和作者的感情脉络。王勃是初唐四杰之一，他才华早露，未成年即被赞为神童，26 岁的他作了《滕王阁序》， 这篇文章可谓是最能代表其风格的作品，全文紧扣题目，结构紧凑，文脉贯通， 文情并茂。本文是一篇典型的骈文，在学习本文时正好能让学生体会到骈文的风格特点，也能很好的落实本单元的学习目标。本课应当识记一些古汉语重要词义， 在疏通文意、把握文脉的基础上品味骈文的语言魅力，并理解作者的情感，同时体会文情并茂，情景交融的写作手法。适当补充说明有关王勃不幸经历的资料， 以辅助理解。 二、学情分析 高二学生已经有了关于“序”这种文体的认识，已掌握了一定量的古汉语文言词义，知晓“序”的作用和特点。学生容易体会到本文语言的简洁凝练优美， 正因语言太过凝练，又加上典故较多，所以学生难以疏通文意。文章前面两段重在写景，从第四段中间开始转为抒情，本来是一次高朋满座、少长咸集的盛会， 理应高兴，但作者却由乐入悲，抒发他怀才不遇的失落，在失落的同时作者又及时调整心态，转向乐观，这是学生们难以理解这看似矛盾的心情。 三、教学目标 （一）知识与技能 把握本文重要的文言词义，理解文章中的典故，疏通文意，把握文脉。 背诵第二、三自然段，理解并背诵本文的名句。 把握骈文的语句特点，品味骈文的语言魅力。 （二）过程与方法 自学与讲解相结合，以学生自学为主，教师的讲解为辅，帮助学生把握重点， 培养学生自学的能力。 理解作者的情感，领悟文情并茂，情景交融的写作手法。 （三） 情感态度与价值观 1．通过理解作者怀才不遇的失落情感，同时又保持乐观的心态，寄希望于未来， 培养学生不怕挫折勇往直前的情怀和远大胸襟。 四、教学重点、难点 把握本文重要的文言词义，疏通文意，把握文脉，理解并背诵本文的名句。 把握骈文的语句特点，品味骈文的语言魅力。 理解作者的情感，领悟文情并茂，情景交融的写作手法。 五、教学过程 第一课时 （一）以我国江南三大名楼（岳阳楼、黄鹤楼、滕王阁）图片以及其经典诗文进入本课，重点介绍滕王阁的历史、规模等相关情况。 （二）作者简介，学生介绍，教师作补充和系统梳理。 王勃，唐代诗人，字子安，绛州龙人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。乾封初年(666)为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年(672)补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。上元二年(675)，王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王 勃在文学上反对“争构纤微，竞为雕刻”的浮艳诗风，主张崇尚实用，他创作“壮而不虚，刚而能润，雕而不碎，按而弥坚”的诗文，对转变风气起了很大作用。 代表作《送杜少府之任蜀州》《别薛华》《咏风》《羁春》《山中》。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口，被认为“当垂不朽”的“天才”之作。 （三）写作背景： 上元二年(675)秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎某新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气， 便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：“不过是老生常谈。”又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”王勃随后在前往交趾省亲途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。 （四）“序” 序文即序，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明写书的目的及成书经过；别人代写的序叫 序文即序，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明写书的目的及成书经过；别人代写的序叫 “代序”，