幼儿园课件：幼儿游戏行为的观察分析.ppt

让幼儿的学习看得见——幼儿游戏行为的观察分析 张林燕 1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 hehuachi 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识—— 一、观察解读幼儿行为的意义 对儿童发展状态的敏感性 对捕捉教育契机的能动性 现状 认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业成长的重要手段。 实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展的明显效应，因为案例撰写的质量并不高。 结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已的应付行为。 原因 教学行为反思与儿童行为观察分离。 案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。 原因有二： 一是没有观察的习惯，或只“看”而没有“观察”。 （ 实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为的观察就决定了）。 二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“写”而没有 “思考”（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题意识）。 改进 描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为前提。“观察”是解决问题的核心，也是提高分析水平的关键。 “观察”不等于“看”。观察是有研究意识的看，“观”即“看”，“察”即“追究”。　 “观察” 不等于 “看” 专业目的 非专业目的 引导发展 分析与评价发展 “看到的” 和“观察到的”是不一样的 例： 我看到孩子在踩水坑。 我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系； 我看见孩子的鞋湿了。 我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重； 我看见强强与丁丁玩规则游戏，丁丁总是不按规则做。 我发现丁丁不会５以上的按数取物。 表面行为 行为背后的发展 什么是观察? 既观又察, 即边看边想 如何提升观察分析能力 如何观察——多看、细看——行为描述 如何分析——细想、深思——理性思考 二、游戏行为观察的多重视角 首先确立正确的儿童游戏观 游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼光看游戏,看到的都是杰作）bu 游戏使儿童小步递进地自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战） 游戏对儿童发展具有未来效应（耐心地等待）（角色结构累积效应目标逐渐达成） 教师适时适宜的介入能推进儿童发展（适时介入） 教师干预得越多儿童自我表现的空间越小（变”我想让幼儿如何游戏”为”我想知道幼儿是如何游戏的”） 角色游戏看什么 替代物的使用电话熨斗 游戏情节的变化 游戏冲突的解决 结构游戏中看什么 发现搭建过程中的问题和困难 看作品的搭建技能 看作品搭建中体现的数理逻辑经验 作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性） 社会冲突（纠纷） 认知冲突（困难） 行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整 高结构材料：看到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么 策略、个体差异接数） 低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之 间的关系。 非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实 际价值.） 安吉游戏 分析的依据 学科或领域的核心经验（ 分类、 模式） 发展的行为水平数量 课程目标种量火车序数 从材料的视角如何看 观察分析的路径 行为表现——在干什么 行为涉及什么经验——核心经验和相关经验 行为涉及的经验水平 推进发展的可能性 案例分析：搭围墙 研讨：有几种介入的方式？ 案例：动物园的围栏 有效推进幼儿发展 思考： 根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？ 你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？ 序号 教师的指导行为 预期幼儿的经验 1 2 3