浅谈现代文的求异激趣教学（教学资料）.docVIP

浅谈现代文的求异激趣教学（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“研究报告”中“教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5675字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈现代文的求异激趣教学 1 一、变教学方式，诱导学生求异兴趣 2 二、须教有疑，诱导学生探索兴趣 3 三、寻找失当谬误，诱发学生多向兴趣 4 四、结合生活训练，诱发学生独创兴趣 5 文2：激趣教学灵动课堂 6 一、一举一动、你知我懂 6 二、表达不清、手忙脚乱 7 三、手舞足蹈、兴趣非凡 7 四、创新表演、想象无限 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 浅谈现代文的求异激趣教学（教学资料） 文1：浅谈现代文的求异激趣教学 大教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也认为“教人未见意趣，必不乐学”。可见，激发兴趣在教学过程中是非常重要的，也是学生真正成为学习主体的最基本的心理因素。瑞士心理学家皮亚杰认为：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文教学的实践也证明，只有充分调动学生学习语文的兴趣，才能使学生参与其中，成为语文教学的主体。 对于现代文的教学，要想收到较好的教学效果，笔者以为有一个重要的问题需要解决，即如何在实际教学过程中努力激发学生的兴趣，培养学生的求异思维，从而达到“入宝山而不空回”的目的。所谓求异思维，就是引导学生用前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不同凡响、异于前人和今人的独特见解。 笔者在现代文的教学过程中，一直坚持求异激趣教学，觉得比较有效果。下面试将近年来的教学心得总结如下： 一、变教学方式，诱导学生求异兴趣 传统语文课堂教学教多学少，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣味的语文课变成了学生厌学，教师苦教的劳役。早在上世纪20年代，教育家孟宪承就指出：“向来的国文课，只有教师的活力，没有学生的活动；只有教师的讲授，没有学生的学习。这实是国文教学失败的总原因。 改变教学方式，就是教师将课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该教并且必须教。 有鉴于此，笔者改一言堂为众言堂，改填鸭式为讨论式，将学生前后桌四人组成一个学习小组，认学生边读边议边讨论，学生的兴趣大增。如教学孙犁《荷花淀》一文，让学生紧紧围绕一个“美”字，探讨作品的人情美、景物美、对话美、立意美等，不但增进了学生的学习兴趣，还拓展了阅读思路。 二、须教有疑，诱导学生探索兴趣 北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则疑。”南宋朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”可见质疑之重要。“学贵有疑。”有疑问，说明学生真正是在独立自主地感知读物，理解读物，与之交流。“疑”是深入研究知识的起点，有“疑”便有“思”，有“思”便有“问”，有“问”才有“究”，有“究”才有“得”。所以怀疑是发现的钥匙、求知的欲望、探索的动力、创新的前提。也只有如此，学生的学习才有主动性和自觉性。 例如《纪念刘和珍君》一文，作者写到五种人，即“真的猛士”、“有恶意的闲人”和“庸人”、“苟活者”、“无恶意的闲人”。对前两者，作者贬褒态度分明，对后三者呢，倘若不质疑，恐怕很难说得清。诱导学生经过一番探究后，得出结论，作者对“庸人”、“苟活者”是寄予希望的，反映了鲁迅有唤醒民众的用意在内。而对“无恶意的闲人”作者用意在揭露当时国民的弱点：劣根性和不觉悟，这反映了作者对落后的部分看得过多过重，对他们身上潜在革命性估计不足。这也是他为什么文中一再强调要早写一点东西的必要了的强烈愿望的原由之一。从中，我们可以进一步领会作品的意义和作者当时的思想真实情况。 值得注意的是，作为教师，不仅仅在现代文教学过程中，在其他文章的教学过程中，也应该非常珍惜学生的质疑，不要因为问题简单就不重视甚至嘲笑学生，这样做只会使学生产生自我否定的意识，以至今后有疑不问，学而不思，更谈不上去诱导学生探索的兴趣。而对学生来说，教师对其质疑的珍惜无疑是一种鼓励，使他们更相信自己的眼睛，更愿意用自己的头脑来思考，而在不断的质疑、思索中，学习的积极性被调动起来，独立思考的能力也会不断提高。 三、寻找失当谬误，诱发学生多向兴趣 理论学家布鲁诺在《发现的行为》一文中说：“发现不仅仅限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”文贵推敲